Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка

1.1 Сюжетно-ролевые игры

1.2 Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой

1.3 Организация сюжетно-ролевой игры во 2-ой младшей группе

2.2 Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в цирк»

2.3 Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

2.4 Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на автобусе»

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Игра - ведущая деятельность дошкольника. В ней, как отмечал А.Н.Леонтьев, развиваются новые психические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения у младшего школьника стимула к учёбе.

За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр. Каждый из них имеет своё значение для развитие психики и социальной адаптации ребёнка, а в целом они обеспечивают всестороннее развитие личности, создают предпосылки для её дальнейшего формирования в иных, неигровых формах деятельности. В игре развивается то, что будет нужно ребёнку в его взрослой жизни. Приобретение социального опыта, представленного в богатейшем и разнообразнейшем содержании игр, даёт ребёнку возможность для более полной ориентировки в мире. Игра не является способом получения новых знаний, она служит для перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребёнка. Таким образом, знание и игра дополняют друг другу.

Существуют различные классификации детских игр. Рассмотрим классификацию, где в качестве основы выдвигается категория «инициативы» исходящей от субъектов игры (разработана С.Н. Новоселовой).

1 класс - Игры, возникающие по инициативе самих детей. К ним относятся самодеятельные игры экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и др. предметами и самодеятельные сюжетные игры.

2 класс - Игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.

3 класс - Традиционные или народные игры, возникшие в глубине этноса.

Цель работы: изучить классификацию игр детей дошкольного возраста.

Для этого решим следующие задачи: дать характеристику игр, возникающие по инициативе ребенка; более подробно раскрыть сюжетно-ролевые игры; привести конспекты пяти сюжетно-ролевых игр.

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка

В дошкольном возрасте ведущими являются игры, возникающие по инициативе ребёнка, т.е. самодеятельные. В них дети сами задают цель игры, выбирают средства и способы ее осуществления, сами создают игровые проблемные ситуации и находят решения доступными им игровыми способами. Эти игры представляются наиболее продуктивными для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно самодеятельные игры представляют собой ведущую деятельность и имеют решающее значение для детского развития.

1) Игра-экспериментирование: с природными объектами, с животными и людьми, со специальными игрушками.

2) Самодеятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная.

1. 1 Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя - их основой является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Другой компонент игры - правила, благодаря которым, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

- игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

- игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

- игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

- игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра развивается постепенно.

Развитие сюжетной игры на разных этапах

Длительность сюжетной игры:

- в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);

- в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);

- в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).

Можно выделить начальную ступень и развитую сюжетно-ролевую игру.

В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

В раннем возрасте у детей появляется сюжетно-отобразительная игра, в которой малыши отображают хорошо знакомые события окружающего, роль на себя не принимают, играют индивидуально. Первый такой этап - ознакомительная игра. Относится к возрасту ребенка - 1 год. Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы. На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение. Третий этап развития игры относится к концу 2 - началу 3 года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу). Четвертый этап (с 3 до 7 лет) - собственная ролевая игра. Т.е. когда сюжетно-отобразительная игра сформируется, появляется сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что дети принимают на себя роль взрослого, отображают самые разнообразные события, предпочитают играть совместно со сверстниками.

1.2 Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой

игра сюжетный ролевой школьник

Чтобы игра поэтапно формировалась, оказывая положительное влияние на развитие каждого ребенка, ею надо умело руководить. Руководство будет эффективным, если педагог опирается на знание показателей развития игры.

Основные показатели развития игры:

- в игре есть содержание, это те события, которые дети передают;

- любое содержание в игре отображается разными способами. Сначала дети осваивают предметные способы, потом - ролевые;

- отличительной чертой игр является самостоятельность и творчество детей;

- в игре дети вступают во взаимодействие друг с другом.

Рассмотрим усложнение сюжетно-ролевой игры в соответствии с выделенными показателями.

1. Содержание игры. С обогащением жизненного опыта игровые замыслы у детей становятся все интереснее и разнообразнее. В детских играх причудливо переплетаются реальные, сказочные, фантастические события. Возрастает количество игровых задач, которые ставят дети.

Задача руководства: обогащая жизненный опыт, содействовать появлению у детей разнообразных замыслов.

Одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых. Поэтому детей интересуют иные, чем в сюжетно-отобразительной игре, стороны окружающей действительности. Сначала детей интересуют действия, которые выполняют взрослые, а потом - взаимоотношения и общение людей.

Задача руководства: побуждать детей принимать на себя роли взрослых, отображать в играх сначала действия людей, потом - взаимоотношения.

2. Способы отображения детьми окружающего в игре. В сюжетно-ролевой игре у детей хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Становятся все разнообразнее игровые действия с игрушками. Если для решения игровой задачи дети не могут найти нужную игрушку или в игре им требуется какой-то необычный предмет, то они легко используют предметы-заместители. Причем в качестве заместителей могут брать как знакомые, так и новые предметы. По мере необходимости дети включают в игры воображаемые предметы, а иногда отсутствующие предметы или невыполненные действия они заменяют словом. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре дети легко варьируют освоенные на предыдущем этапе развития игры предметные способы решения игровых задач.

Задача руководства: совершенствовать у детей предметные способы решения игровых задач.

Важным изменением является то, что в сюжетно-ролевой игре формирование новых - ролевых способов отображения окружающего. Их нужно формировать с того момента, как дети начнут принимать роль и активно об этом заявлять. К ролевым способам относятся:

а) разнообразные, эмоционально выразительные движения, жесты, мимика;

б) ролевые высказывания;

в) ролевая беседа.

На начальном этапе сюжетно-ролевой игры формируют у детей ролевые действия и высказывания, в развитой сюжетно-ролевой игре все чаще вместо ролевых высказываний появляется ролевая беседа. Рассмотрим, как развиваются ролевые способы решения игровых задач.

Ролевые действия могут быть как разнообразные, так и однообразные, это зависит от впечатлений детей от деятельности того человека, чью роль они выполняют. Знания о труде взрослых дети получают на экскурсиях, во время чтения детской литературы и др. Ни в коем случае дошкольников не следует специально обучать определенным ролевым действиям, соответствующим тем или иным ролям - врача, продавца и др. Однако не только на разнообразии действий должно быть сосредоточено внимание педагога. У детей надо развивать эмоциональную выразительность движения, жестов, мимики.

Ролевые действия в играх сопровождаются ролевыми высказываниями, с помощью которых ребенок обращается к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, к взрослому, к сверстнику.

Постепенно от ролевых высказываний дети переходят к беседе. Она отличается тем, что играющие обмениваются логически связанными по содержанию фразами. Сначала ролевая беседа возникает по инициативе взрослого. Получив опыт общения, дети включаются в ролевую беседу друг с другом. С обогащением жизненного опыта детей беседа становится все разнообразнее и длительнее. Но в практике наблюдается такая тенденция: чем старше становятся дети, тем меньше они разговаривают в игре или их общение остается на примитивном уровне. Причина этого в том, что дети порой не знают, о чем можно поговорить, поэтому во время формирования ролевой беседы обязательно нужно демонстрировать взаимодействие и общение взрослых.

Итак, сюжетно-ролевая игра отличается тем, что у детей происходит формирование ролевых способов решения игровых задач.

Задача руководства: формировать у детей ролевые способы отображения окружающего: разнообразные, эмоционально выразительные действия, ролевые высказывания и ролевую беседу.

3. Взаимодействие детей в игре. В сюжетно-ролевой игре дети вступают во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками. Это становится возможным, т.к. дети научились самостоятельно ставить игровые задачи. Значительно труднее играющим принимать игровые задачи, поставленные сверстниками. Неумение детей принимать игровые задачи часто приводит к конфликтам. В практике воспитатели стремятся сами разрешать детские конфликты, тем самым не приучают детей самостоятельно договариваться в играх. Если поставленная игровая задача ребенку не интересна, его надо научить тактично отказываться от нее, не обижая сверстника. С обогащением игрового опыта возрастает длительность взаимодействия. Сначала играющие вступают в кратковременное взаимодействие, потом оно становится более длительным.

Задача руководства: побуждать детей ставить игровые задачи взрослым и сверстникам, приучать играющих принимать игровые задачи или тактично от них отказываться. Поддерживать длительное взаимодействие детей в игре.

4. Самостоятельность и творчество детей в игре. В сюжетно-ролевой игре дети становятся более самостоятельными, они придумывают, во что будут играть, т.е. определяют замысел. Для его реализации самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи. В практике порой и в старших группах воспитатели обращаются к детям с предложениями: «Давайте играть в ….». Это свидетельствует о том, что у детей еще в младшем дошкольном возрасте не развивали самостоятельность, поэтому им и требуется помощь, либо о том, что педагоги не ставят перед собой задачу развивать у воспитанников самостоятельность в игре.

Кроме этого, дети могут самостоятельно выбирать предметные и ролевые способы отображения окружающего в игре. Они сами подбирают необходимые игрушки, если требуется какой-то предмет, которого нет, то легко используют для его замены предметы-заместители или воображаемые предметы. Традиционное воображение по сюжетам, когда весь игровой материал, например, для игры в больницу, сосредоточен в одном месте, не способствует развитию у детей самостоятельности в выборе предметных способов, т.к. все игрушки уже приготовлены заранее.

Приняв роль дети сами придумывают, сто можно сказать от имени того человека, чью роль они выполняют, какие средства выразительности использовать, чтобы быть похожим на него, т.е. они самостоятельно выбирают ролевые способы отображения окружающего. Дети должны быть и самостоятельны и в выборе партнеров по игре.

Задачи руководства: продолжать развивать у детей самостоятельность в выборе замысла, в постановке игровых задач для его реализации, в выборе предметных и ролевых способов решения игровых задач. Приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом в игре.

Сюжетно-ролевые игры иначе называют еще творческими, т.к. в них у дошкольников больше всего проявляется творчество. Так же как и самостоятельность, творчество у детей может быть в выборе замысла и постановке игровых задач, в выборе способов решения поставленных игровых задач. Но на начальном этапе выбора сюжетно-ролевой игры творчество у детей проявляется в выборе только предметных способов, т.к. они уже хорошо сформированы, а в развитой сюжетно-ролевой игре - не только предметных, но и ролевых.

Задачи руководства: развивать у детей творчество в выборе замысла, постановке игровых задач, в выборе предметных и ролевых способов их решения.

1. 3 Организация сюжетно-ролевой игры во 2-ой младшей группе

Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построения игры?

Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Однако, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие - ролевой диалог.

Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров; уметь менять игровую роль в зависимости от развертывания сюжета. Все эти умения формируются постепенно.

Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера - игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером -- сверстником.

Задача воспитателя при работе с детьми 4-го года жизни - построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение.

Цель - не унификация, приведение к единообразию игры для всех детей в рамках «заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы.

Показателями успешного формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются следующие:

- развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей;

-·парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.

В заключении отметим, что игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

2. Характеристика сюжетно-ролевых игр (вторая младшая группа)

2.1 Сюжетно-ролевая игра «День рождения куклы Кати»

Цель: Способствовать возникновению игры на тему из окружающей жизни. В совместной с воспитателем игре закрепить умение детей действовать с предметами и игрушками. Способствовать объединению детей для совместных игр. Подвести детей к понятию «семейные традиции».

Предшествующая работа. В течение года проводим празднования дней рождений детей в детском саду с участием родителей, совместно готовим музыкальные подарки и украшаем группу, дети принимают участие в сервировке столов к обеду, с детьми ведется работа по нравственному воспитанию (вежливое обращение друг к другу, умение культурно себя вести в общественных местах).

Игровой материал: наличие игровой зоны с мебелью, набор чайной посуды, украшения для детей, украшения для создания праздничной атмосферы, куклы. Кукла Катя в нарядном платье.

Игровые роли: мама, папа, подружки.

Ход игры:

Действия педагога направлены на игрушку (сюрприз).

- Ребята, посмотрите на нашу полочку сюрпризов. Что же на ней стоит? (красивый мешочек).

- Как вы думаете, что лежит в этом мешочке? (ответы детей).

- Давайте посмотрим (воспитатель открывает мешочек и достает из него красочную открытку в которой написано поздравление для куклы Кати).

Педагог обращает внимание на внешний вид куклы и предлагает задачу на сообразительность.

Ребятки, сегодня у Кати день рождения. Посмотрите, какая она нарядная и красивая, у нее сегодня праздник. Ее подружки приготовили для нее подарок (достает из мешочка матрешку). Ой! Катя мне что- то говорит. Она нас тоже приглашает на свой праздник. Вот только Катя совсем не знает, как можно отпраздновать день рождения. Давайте ей поможем. (Дети и воспитатель организуют в игровом уголке праздничную обстановку с помощью шариков).

- Что нам нудно для празднования дня рождения? (ответы детей). Кто будет ее подружками? Кто хочет быть мамой Кати?

Дети выбирают роли.

Педагог напоминает о том, как праздновали дни рождения детей в группе, дома. Для поддержания интереса можно по ходу может задавать вопросы.

-Как вы думаете, что еще нужно для праздника?

- Посмотрите, какое хорошее настроение у Кати, она улыбается! К ней пришли подружки!

- Посмотрите, кукла Таня наверное, хочет сказать пожелание для Кати (дети от лица кукол говорят пожелания).

- Чья кукла хочет спеть песню для Кати? (дети от лица кукол поют песенку).

- Катя любит слушать стихи про игрушки. Прочитайте ей стихотворение (дети от лица кукол читают стихотворение).

- Все хлопают в ладоши.

Вот такой веселый день рождения был у Кати! (воспитатель включает магнитофон и дети с куклами идут танцевать).

Далее игра развивается по инициативе детей.

Результат игры: появление умения слушать партнеров, соединять их замыслы со своими; выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, использовать предметы-заместители. Появление понятия «семейные традиции».

2. 2 Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в цирк»

Цель: Побуждать детей самостоятельно подбирать атрибуты для игры, дополнять обстановку недостающими предметами. Создать в группе радостное настроение. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. Привлекать родителей к совместным мероприятиям с детьми.

Предшествующая работа. Рассматривали альбом «Цирк», с родителями посещали цирковое представление, ежедневно проводим подвижные игры со спортивным инвентарем. С помощью родителей изготовили костюмы и шапочки.

Игровой материал: стулья, поставленные в форме круга, костюмы и шапочки, спортинвентарь (кольца, мячи, обручи) карточки с цифрами, билеты.

Игровые роли: Артисты, зрители кассир.

Ход игры:

Действие педагога направлено на игрушки.

- Посмотрите - ка, ребята, наши куклы загрустили. Надо их развеселить. А давайте отправимся с ними в цирк. Вот только ехать туда далеко. Что же делать? (ответы детей)

- А давайте мы поиграем с куклами в цирк! Что нужно для того, чтобы куклы пошли в цирк? (нарядиться, купить билеты и сесть на свои места в цирке).

- А что же еще нужно для циркового представления? (артисты).

Педагог побуждает каждого из детей принять участие в игре.

- Какие артисты будут выступать в нашем цирке? (ответы детей: лошадки, тигры, клоун). Воспитатель предлагает разделиться на две подгруппы: артистов и тех, кто будет зрителем.

- Ребята, тот, кто будет зрителем, выбирайте себе кукол и наряжайте их для того, чтобы пойти с ними в цирк.

Дети выбирают и наряжают кукол по своему усмотрению.

- А вот здесь костюмы для артистов.

По ходу подготовки артистов к выступлению, воспитатель уточняет о том, какие действия они будут выполнять:

- Что будут делать лошадки? (скакать по арене цирка).

- Что могут делать тигры на арене цирка? (прыгать из обруча в обруч).

- Как может веселить зрителей клоун? (прыгать на мячике, бросать мяч куклам, смеяться).

- Что могут делать собачки? (считать).

Воспитатель помогает детям надеть костюм или шапочку, выбрать спортивное оборудование.

- Все нарядили своих кукол? Можно покупать билеты и занимать свои места!

Роль продавца билетов может осуществить сам педагог или ребенок.

Дети с куклами подходят к воспитателю (ребенку) берут билеты и занимают свои места. Педагог обращает внимание на культуру поведения в цирке.

Звучит веселая музыка и объявляется о начале представления.

В ходе игры, воспитатель поддерживает интерес к каждому номеру с помощью поощрения и аплодисментов. Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, можно перенести действие на игрушку. Предложить несложное задание с этой игрушкой.

- Посмотри, Гриша, игрушечный слон хочет тебе помочь. Попробуй с ним попрыгать.

После окончания представления дети покидают свои места и продолжают игру с куклами по своему усмотрению и интересам.

Результат игры: расширение кругозора, развитие творчества и инициативы.

2. 3 Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Цель: Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Способствовать совместным играм детей и родителей в домашних условиях.

Предшествующая работа. Ежедневные режимные моменты в детском саду, дидактические игры с куклой, проведение экскурсии по детскому саду, посещение родителями клуба «Мы - счастливая семья» (формирование определенной модели поведения с ребенком через игру).

Игровой материал: куклы, игрушечная посуда, мебель, предметы - заместители, набор медсестры (градусник, шприц, вата, витаминки).

Игровые роли: повар, медсестра, воспитатель, музыкальный работник.

Ход игры:

Посмотрите, как много групп в нашем д/с, в них очень много детей. Кто же заботиться о том, чтобы детям жилось в д/с хорошо и весело? (ответы детей).

Далее воспитатель уточняет знания детей о труде взрослых в д/с.

После экскурсии воспитатель предлагает поиграть в детский сад.

Сначала педагог сам показывает действия с предметами.

Например, играя роль медсестры, воспитатель подготавливает необходимые предметы: градусник, шприц, вата, витаминки, при этом, используя предметы- заместители. После этого предлагает одному из детей показать, какую работу выполняет медсестра (делает прививки, массаж, измеряет температуру…) так педагог может разыграть несколько ролей.

Дети распределяют роли между собой.

Алина: Я буду музыкантом, буду учить кукол петь песни и танцевать.

Воспитатель: А кем будет работать Вика?

Вика: Я буду медсестрой! (выбирает себе атрибуты).

Дети начинают действия с куклами, выполняя каждая свою роль. Воспитатель подсказывает детям, что куклам после занятия пора собираться на прогулку, а кукле Оле идти к медсестре на массаж и т. д

На протяжении игры педагог напоминает о режимных моментах детского сада и способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.

Понравилась ли вам игра? Интересно ли было? Раз нам всем было интересно, давайте поблагодарим друг друга за интересную игру.

2. 4 Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на автобусе»

Программные задачи: Закрепление названия транспортных средств; формирование положительного взаимоотношения между детьми; развитие диалогической речи; расширение кругозора детей.

Подготовка к игре: Наблюдение за проезжающим транспортом на улице. Рассматривание иллюстраций на тему: «Лето». Рисование «Цветы» (гуашь). Лепка «Грибы», «Ягоды». Д/и «Собери машину» (разрезные картинки).

Игровой материал: Силуэты грибов, ягод, цветов, деревьев из картона, корзинки. Коврики или небольшие куски ткани, сухой бассейн. Руль, сумка для кондуктора, «билеты», «деньги», кошельки.

Игровые роли: Водитель, Кондуктор, Пассажир.

Ход игры:

Воспитатель берёт в руки рупор и объявляет: «Внимание! Внимание! Желающие отправиться в путешествие, могут пройти в автобус номер один» (автобус построен из стульчиков, на нём прикреплена цифра один).

В автобусе сидят водитель (ребёнок) и кондуктор (воспитатель).

Кондуктор объясняет детям-пассажирам маршрут автобуса («лес», «пляж и море») затем спрашивает у детей, до какой остановки они едут.

Автобус трогается в путь. Воспитатель объявляет: «Остановка - лес» желающие выйти дети, выходят из автобуса (расставлены макеты деревьев, на полу разложены силуэты из картона грибов, ягод, цветов).

Автобус отправляется дальше…

Кондуктор объявляет: «Остановка-пляж и море» (дети выходят из автобуса и играют в сухом бассейне, ложатся на коврики и загорают).

После игры дети садятся в автобус и возвращаются в детский сад.

Ребята, скажите, где мы были? (в лесу, на море и на пляже).

Что там делали? (собирали грибы, ягоды, цветы).

Как вы думаете, на каком ещё транспорте можно путешествовать? (на машине, поезде, теплоходе).

Правильно, молодцы ребята, но в автобусе удобнее путешествовать, потому что в него может вместиться много людей и он может везде проехать!

А вам понравилось, путешествие в автобусе? (да).

Результатом игры являются представления о транспорте; о профессиях водитель, кондуктор; формирование коммуникативных навыков; расширение кругозора детей; развитие диалогической речи.

2.5 Сюжетно-ролевая игра «Поездка на поезде за покупками»

Цель: 1. формируем интерес к сюжетно-ролевым играм; 2. учим выполнять несколько функций (ролей), в одной игре; 3. научить детей действовать сообща с товарищами, принимать одно решение; 4. учить переносить жизненные ситуации в игровую деятельность, понимать взаимосвязь жизнь-игра; 5. воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.

Оборудование: магнитофон, диск с аудиозаписью «Песенка веселого паровозика», игрушка-паровоз, игрушки для каждого ребенка, оформленный уголок «Магазин», билетики, кукла Таня.

Игровые роли: Паровозик, Продавец, Контроллер.

Ход игры:

Воспитатель: здравствуйте ребята. Я пришла к вам с гостьей (кукла Таня). Таня рассказала мне сейчас, что она была в магазине и видела там очень много игрушек, но они скучают и у них нет друзей. Ребята я предлагаю вам поехать в тот магазин и купить те игрушки. Вы согласны?

Ребята: да.

Воспитатель: что же нам делать, ведь магазин находится далеко, пешком мы туда не дойдем. Ребята, а на чем мы можем поехать в этот магазин? Давайте вспомним, на чем можно ездить (вспомните названия транспорта).

Ребята: предлагают свои варианты.

Неожиданно раздается гудок паровоза, появляется паровозик.

Паровозик:

Ем я уголь, пью я воду, как напьюсь прибавлю ходу.

Везу обоз на 100 колес, И называюсь паровоз.

Воспитатель: здравствуй паровозик.

Паровозик: здравствуйте. Ой, а куда это я попал?

Воспитатель: это же наш детский сад, группа «Неваляшки».

Паровозик: да! А что вы здесь делаете?

Воспитатель: мы собрались ехать в магазин, за игрушками. Только мы не знаем на чем нам ехать.

Паровозик: а вы меня возьмите с собой, а я вас отвезу? Ребята возьмете?

Ребята: да.

Воспитатель: тогда поехали! Давайте возьмем стульчики и сделаем из них вагончики. Усаживаемся в вагончики, покупаем билетики у контролера. Ручками помогаем ехать паровозику.

Паровозик: ту-ту-уууу. Остановка «Магазин».

Продавец: здравствуйте. Что вы хотите?

Ребята покупают игрушки, общаются с продавцом.

Воспитатель: все приобрели себе игрушки. Тогда поехали назад в детский сад.

Паровозик: приготовились, поехали. Ту-ту-уууу. Остановка «Детский сад».

Воспитатель: вот и приехали. Ребята вам понравилась наша поездка?

Хотите еще? (Анализируем игру).

Паровозик: ребята спасибо большое за такое прекрасное путешествие. Я позже еще приду к вам в гости. Пока.

Результат игры: дети научились действовать сообща с товарищами, дружелюбному отношению друг к другу.

Заключение

Таким образом, являясь основным видом деятельности, игра занимает ведущее место в жизни ребенка. Существуют различные подходы к классификации детских игр, которые отличаются друг от друга признаками, выступающими за их основу. В настоящее время распространена классификация Новоселовой, основа которой признак - по чьей инициативе возникла игра: 1) Игры, возникшие по инициативе ребёнка: игра - экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные). 2) Игры, возникшие по инициативе взрослого: обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, празднично-карнавальное, театрально-постановочные). 3) Игры, возникшие по инициативе детей и взрослых - народные игры.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.). Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.

Список используемой литературы

1. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П.Арсентьева. - М.: Форум, 2009. - 144 с.

2. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей? Методические рекомендации / Н.Ф. Комарова. - Н.Новгород: НГПИ им. Горького, 2002. 30 с.

3. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей детсада и родителей / Е.Е.Кравцова.- М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

4. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Гном, 2001. - 96 с.

5. Новоселова С.Л. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника / С.Л.Новоселова и др. - М: Просвещение, 2003. - 336 с.

6. Солнцева О.В. Играем в сюжетные игры / О.В.Солнцева // Дошкольное воспитание.- 2005. - №4. - С. 33-37.

7. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение игр детей / О.В.Солнцева. - СПб.: Речь, 2010. - 176 с.

8. Трифонова Е.В. К вопросу об определении игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте / Е.В.Трифонова // Современный детский сад. - 2011. - № 2. - С.2-7.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Теоретические основы сюжетно-ролевой игры как средства всестороннего развития ребёнка. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры, руководство игрой. Особенности и развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного и школьного детства.

курсовая работа , добавлен 17.01.2010


Игры, возникающие по инициативе ребенка. Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Организация сюжетной игры в детском саду: сценарии и ход проведения нескольких занятий на определенную тематику в старшей группе детского сада.

контрольная работа , добавлен 26.06.2013


Структура и этапы развития сюжетно-ролевой игры. Духовные и физические силы ребенка. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование положительных взаимоотношений детей. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 08.03.2012


Характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников, ее структура, содержание, значение для становления личности ребенка. Особенности руководства игровой деятельностью со стороны взрослого. Основа игровых взаимоотношений у детей разных возрастных групп.

реферат , добавлен 13.01.2011


Теоретические основы руководства сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста. Понятие "сюжетно-ролевая игра". Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Методы, используемые в руководстве сюжетно-ролевой игрой.

курсовая работа , добавлен 11.09.2016


История возникновения ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребёнка старшего дошкольного возраста. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры. Методика организации игры в старшей и подготовительной группах.

курсовая работа , добавлен 06.03.2014


Традиционные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Анализ требований образовательных программ по воспитанию детей в сюжетно-ролевых играх. Педагогические условия влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей.

дипломная работа , добавлен 13.09.2012


Проблема сюжетно-ролевой игры в исследованиях отечественных психологов и педагогов. Проблема развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Экспериментальное исследование особенностей реализации процесса средствами сюжетно-ролевой игры.

курсовая работа , добавлен 10.12.2013


Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Предпосылки к возникновению ролевой игры внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Развитие сюжетно-ролевой игры, ее структура и характер. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

реферат , добавлен 07.01.2017


Изучение понятия ролевой игры, ее функции, структуры, содержания и видов. Характеристика умственно отсталых детей. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности такого ребенка, ее коррекционно-педагогическое значение, особенности разработки и проведение.

Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непро-фессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из ви-дов игры с учетом его функций в развитии детей, дать класси-фикацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педа-гогически грамотно используя в воспитательном процессе.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель , будучи пер-вым среди педагогов, кто выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основу своей классифика-ции положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Характеристика видов игр по их педагогическому зна-чению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры подвиж-ные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных фун-кций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охо-ту, ухаживание и др.).

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени са-мостоятельности и творчества детей в игре. Первоначаль-но к классификации детских игр по такому принципу подо-шел П.Ф, Лесгафт , позже его идея получила развитие в ра-ботах Н. К. Крупской .

П. Ф. Лесгафт считал, что дошкольный возраст - пери-од имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6-7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по орга-низации - самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы, напротив, дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию, и по фор-ме. Таким образом, П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвиж-ные (игры с правилами).

«Привязывание» П. Ф. Лесгафтом каждого вида игр к определенному возрасту может показаться несостоятель-ным для современного педагога, не представляющего себе воспитание ребенка без детского сада, в педагогическом процессе которого игры с правилами занимают достойное место, начиная уже с младших групп. Совсем иное положе-ние было в те годы, когда П. Ф. Лесгафт в книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» предложил свою клас-сификацию игры: в России было очень мало детских садов, дети до 8 лет воспитывались дома, поэтому подвижные игры в основном начинались в школьном возрасте.

В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особен-ность - самостоятельный характер. Такое название сохра-нилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер. Ошибочно было бы представлять себе, что в творческих играх нет никаких правил, регули-рующих отношения между играющими, способы использо-вания игрового материала.

Но эти правила, во-первых, оп-ределяют сами дети, стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; при сговоре на игру надо выслушать всех, кто хочет играть), во-вторых, часть из них носит скрытый характер. Так, дети отказываются прини-мать в игру ребенка, потому что он всегда затевает ссоры, «мешает играть», хотя и не оговаривают предварительно правило «Не будем принимать в игру того, кто ссорится». Таким образом, в творческих играх правила необходимы для упорядочения деятельности, ее демократизации, но они лишь условие успешного воплощения замысла, развития сюжета, выполнения ролей.

В играх с фиксированными правилами (подвижные, ди-дактические) дети проявляют творчество, придумывая но-вые варианты, используя новый игровой материал, соеди-няя несколько игр в одну и т. п. Например, в старшей груп-пе появилась новая игра - «Зоологическое лото». Ведущий поочередно открывает маленькие карточки и показывает их играющим. Через несколько дней кто-то из детей гово-рит: «Так играть неинтересно: посмотрел на картинку и нашел животное в своей карточке. Пусть ведущий просто называет животное, а не показывает карточку». Затем дети придумывают еще один вариант: ведущий говорит, где оби-тает животное и с какой буквы начинается его название. Таких усложнений может быть много, все зависит от фан-тазии играющих. Но неизменной остается направленность ребенка на решение игровой задачи в рамках принятых правил.

Для любознательных:

В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классифи-кация детских игр, разработанная С.Л. Новоселовой, представле-на в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка- дошкольника» (М., 1997). В основе классификации лежит представ-ление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - само-стоятельные игры: игра-экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные игры :

Сюжетно-отобразительные;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который вне-дряет их с образовательной и воспитательной целями:

Игры обучающие :

Сюжетно-дидактические,

Подвижные;

Досуговые игры :

Игры-забавы,

Игры-развлечения,

Интеллектуальные,

Празднично-карнавальные,

Театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этно-са (народные), которые могут возникать по инициативе как взрос-лого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в ос-нове многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

Введение

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника. Ведущее положение игры определяется не только количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а и тем, что она удовлетворяет его основные потребности. Своеобразие игры заключается в том, что она является генеральной формой поведения, внутри неё зарождаются другие виды деятельности.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей. В дошкольном возрасте выделяют три класса игр, каждый из которых представлен видами и подвидами:

Игры, возникающие по инициативе детей: игры-экспериментирования: с природным материалом, с игрушками, с животными; сюжетные самодеятельные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, театрализованные.

Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью: обучающие игры: сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные; досуговые игры: интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные.

Игры, идущие от исторически сложившихся традиции этноса - народные игры, которые могут возникнуть по инициативе взрослого, так и более старших детей. Это могут быть: тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные; обрядовые игры: семейные, сезонные, культовые; досуговые игры: игрища, тихие игры, игры-забавы.

Цель данной работы: изучить классификацию игр детей дошкольного возраста и раскрыть особенности игр, возникающих по инициативе ребенка, в частности: вид игры - сюжетные самодеятельные; подвид - театрализованные.

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка

Все классы игр, названные выше, исторически связаны друг с другом. Наиболее древними являются игры - экспериментирования и примитивные символические сюжетные игры. За ними следуют архаические народные игры, на основе которых складывались обучающие и досуговые игры. Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребёнка. Игры других классов в основном обслуживают процессы обучения и воспитания.

Опираясь на рассмотренную классификацию, можно заметить, что каждый подвид игры развивается у ребёнка в определённом возрасте. Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная.

Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно они являются истинно детской деятельностью, отвечающей природе ребенка, его потребностям и интересам. Другие классы игр обслуживают процессы обучения и воспитания в помощь взрослым.

В следующей главе более подробно рассмотрим театрализованные игры, являющиеся подвидом сюжетных самодеятельных игр.

2. Театрализованные игры

Театрализованные игры - разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. В них дети занимают позицию актера. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей.

Виды театрализованных игр дошкольников можно разделить на группы:

. Настольные театрализованные игры , куда входят: настольный театр игрушек; настольный театр рисунков.

. Стендовые театрализованные игры : стенд-книжка; фланелеграф; теневой театр.

. Игры -драматизации (драматизировать - значит изображать, разыгрывать) включающие: пальчиковый театр; театр би-ба-бо; кукольный театр; игра-драматизация с шапочками на голове; импровизация.

Игра - драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно - ролевой, режиссёрской игры. Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов (наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др.). В сюжетно-ролевой игре, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации.

Видами драматизации являются:

игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

ролевые диалоги на основе текста;

инсценировки произведений;

постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. В отличие от спектакля, игра-драматизация не требует распределения ролей и репетиций. Она дает возможность каждому действовать вместе с героем, сопереживать ему. Игра-драматизация - это история, «рассказываемая» всеми участниками занятия в действии: пластике, пении, характерных движениях, повторяемых за ведущим. Игра - драматизация может быть представлена схематично - цепочкой последовательных действий:

1.Сюжет игры - выбор сказки. Пересказ, её обсуждение.

2.Организация игры - распределение ролей. Обустройство игрового пространства.

.Непосредственная игра детей.

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества.

Игра - драматизация разнообразна и представлена различными по своему содержанию целями, задачами и формами:

Игры с пением - хороводыИгры - драматизации стихотворенийИгры - драматизации - настольный театрИгры - драматизации - кукольный театрИгры - драматизации - творческие игрыИгры - драматизации - проза

Игры-драматизациисоздаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности. Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию. С дошкольниками не следует специально разучивать сказку: увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации. Чтобы дети могли передать соответствующий образ у них надо развивать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями. Для развёртывания игр - драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. Дети младшей группы в играх с увлечением разыгрывают отдельные эпизоды сказки («Курочка ряба» и т.п.), перевоплощаются в знакомых животных (игры: «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата» и т.д.), однако самостоятельно развить и обыграть сюжеты не могут. Дети только подражают им, копируя их внешне, не раскрывая особенности поведения. Поэтому детей важно научить следовать образцу: птенчики машут крыльями, тяжело и неуклюже ходят медвежата.

На занятиях и в повседневной жизни можно разыгрывать сценки из детского быта - например, с куклой или медвежонком. Можно организовать игры на темы литературных произведений: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского, потешек, колыбельных и т.д. Воспитатель является активным участником таких игр. Он показывает, какими разнообразными могут быть интонации, мимика, жесты, походка, движения. Также интересны малышам игры с воображаемыми предметами, например: «Представьте себе мяч, возьмите его» и т.п. У ребят появляется интерес к кукольным, плоскостным спектаклям, к литературным произведениям, в особенности к сказкам и потешкам. В процессе работы у малышей развивается воображение, формируются речь, интонация, мимика, двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнёрства и творческие способности.

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе». С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведений, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка - все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок. Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.

У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи - куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Итак, организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет и средствам самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграция игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

3. Конспекты театрализованных игр

игра ребенок воспитательный образовательный

1. Конспект игры-драматизации «Приходите в гости к нам!» (вторая младшая группа)

Программное содержание:

Учить детей выступать перед сверстниками и взрослыми;

Закреплять умение согласовывать свои действия с другими ребятами;

Совершенствовать двигательные способности;

Развивать внимание, память, наблюдательность детей;

Приобщать детей к русской народной культуре.

Предварительная работа: дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, разучивание текста пьесы и танцевальных движений.

Персонажи: сказочница, матрешка, курочка, коза, медведь, кот.

Материал: элементы головного убора для сказочницы; игрушечные или картонные персонажи; стол, посуда, корзинка; музыкальное сопровождение.

Ход игры.

(Музыка). Выходит сказочница: Здравствуйте, мои друзья. Я к вам в гости пришла. Всех вас рада видеть я. Сказочница зовут меня. Хочу вам сказку рассказать и пора ее начать. Дружно жили все игрушки. Мишки, куколки-подружки. Игрушки весело играли и, конечно, танцевали.

(Забегают дети - «игрушки», хоровод «Солнышко». Матрешка выходит на середину под музыку).

Сказочница: Время праздника настало, и Матрешка всем сказала.

Матрешка: Решила всех я угостить, пирогами накормить. Муки мало у меня, вдруг всем не хватит пирога.

Сказочница: А вот и курочка идет, что-то куколке несет. (Выходит курочка, в корзинке мука).

Курочка: Здравствуй куколка, возьми. Принесла тебе муки. Постарайся, испеки, в гости всех ты пригласи.

Матрешка: Спасибо.

Сказочница: А вот и козочка идет. Что-то куколке несет. (Выходит коза с корзинкой).

Коза: Матрешка, вот для тебя принесла я молока. Вот и маслице, возьми. Постарайся, испеки.

Матрешка: Спасибо. (Уносит в дом корзинки).

Коза: Ну, а где мои козлятки, где веселые ребятки. Выходите погулять, выходите поиграть. (Танец козлят).

Сказочница: А вот Мишенька идет, что-то куколке несет. (Выходит медведь из домика).

Матрешка: Спасибо. (Уходит в дом).

Сказочница: Варенье куколка взяла и пирог свой печь пошла. Смотрите, кот сюда идет, ничего он не несет. (Выходит кот).

Кот: Мяу, здесь пирог пекут? Здесь меня, наверно ждут. Весь пирог я съесть смогу, очень пироги люблю. Съем все сам, никому пирог не дам.

(Выходят курочка, коза, медведь и козлята).

2. Игра-драматизация по мотивам русской народной сказки «Репка» (средняя группа)

Цель. Развивать у детей выразительность интонации, мимики движений. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Персонажи. Ведущий, дед, баба, внучка, собачка Жучка, кошка Мурка, мышка.

Подготовка к игре. Показ диафильма «Репка» (художник В. Лосин).

Материал. Головной убор или другие элементы русского народного костюма; шапка для деда, палка (может быть, борода); платок, передник для бабы; сарафан, косыночка для внучки; атрибуты для изображения животных. Могут быть и Другие персонажи по желанию детей.

Ход игры.

Организуя первую игру, сообщите детям, что в гостях у них сегодня русская народная сказка. Какая? Пусть догадаются сами.

Покажите им атрибуты, может быть, они подскажут ребятам, с какой сказкой им предстоит встреча. Примеряя шапочки разным детям, вызовите у них желание поиграть. Таких окажется немало. Но для первой игры выберите тех, кто лучше может исполнить роль и будет образцом для других. Остальные ребята - пока зрители. Вместе с ними решите, где будет жить семья деда и бабы, где расположить их огород.

Напомните детям-артистам, что они будут включаться в игру по ходу сказки, и начинайте ее рассказывать, так как роль ведущего принадлежит вам.

Ведущий . Посадил дед репку. (Выражает с помощью мимики и жестов одобрение старанию и трудолюбию деда.) Выросла репка большая-пребольшая. (Поражен, ее размерами.) Стал дед репку из земли тянуть.

Все . Тянет-потянет - вытянуть не может.

Ведущий . Вот так репку вырастил дед, и справиться с ней не может! Но у него много помощников. Кого позовем?

Дед . Бабка, помоги!

Ведущий. Не идет бабка, не слышит. Хлопочет по хозяйству. Позовем бабку?

Все . Бабка, помоги!

Бабка . Иду, иду!

Ведущий . Бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. (Выражает удивление от того, как крепко репка сидит в земле. ) Позвала бабка внучку.

Бабка . Внучка, помоги!

Ведущий . Спешит внучка на помощь старикам.

Внучка . Иду, иду!

Ведущий . Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку…

Все . Тянут-потянут, вытянуть не могут. (Удивлены .)

Ведущий . Позвала внучка собачку Жучку. Жучка не задержалась.

Жучка . Гав-гав-гав, бегу!

Все . Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. (Очень огорчены .)

Ведущий . Позвала Жучка кошку.

Жучка . Мурка, помоги!

Ведущий . Не идет кошка, лежит нежится, не слушает Жучку. Давайте позовем все вместе.

Все . Мурка, иди же! Не справятся без тебя!

Мурка . Иду, иду!

Все . Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. (Терпение зрителей и «актеров» кончается, на их лицах отчаяние от бесконечных неудач .)

Ведущий . Позвала кошка мышку. Мышка попискивает от страха, но все же спешит на помощь. (Подбадривает мышку, успокаивает ее .)

Все. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянули репку! (Радуются .)

Если дети хотят продолжить игру самостоятельно, помогите им надеть атрибуты. Понаблюдайте, что они могут делать сами, в чем нужна ваша помощь.

Для второй игры исполнителей ролей можно выбрать при помощи считалок, загадок или же оценивая выразительность подражания ребенка персонажу. По ходу игры привлекайте детей проговаривать цепочку; внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т.д.

Если желающих тянуть репку слишком много, можно предложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь.

Игра получится очень веселой и интересной, если ведущий будет по ходу ее вставлять примерно такие реплики:

Бабушка, вам не тяжело работать на огороде? Внучка вам помогает?

Дедушка, часто ли вы окапываете репку, свой огород поливаете? А кто вам помогал? Что еще растет на ваших грядках?

Внучка Машенька, ты не забыла прополоть грядки, чтобы репка лучше росла?

Мурка, не ленись, пора просыпаться. Все уже давно встали.

Мышка, без тебя не вытащить нам репку, помоги.

Итог игры. В конце игры, когда вытянутая репка будет лежать на земле, можно предложить ребятам поводить хоровод вокруг такой большой репки, устроить праздник урожая. Можно пригласить гостей, соседей, чтобы они посмотрели, какая красивая репка выросла на огороде, угостить их.

А дома вы можете нарисовать картины к сказкам. Ваши рисунки мы оформим в книжку «Наши сказки».

3. Конспект театрализованной игры «Веселый Клоун Тяп-Ляп» (средняя группа).

Программное содержание: Развивать интерес к театрально-игровой деятельности. Активизировать диалогическую речь детей, добиваться правильного и четкого произношения звуков и слогов. Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции и чувства, учить следить за развитием действий в кукольном спектакле; сопровождать движения куклы диалогом. Воспитывать желание выступать перед детьми и взрослыми. Воспитывать чувство товарищества

Предшествующая работа: беседа по сказке «Теремок», выполнение этюдов, работа над ролью.

Материал: костюм клоуна, чудесный мешочек, колпачки, зеркала, многофункциональное оборудование, настольный театр «Теремок», аудиозапись.

Ход занятия.

Под музыку «Клоуны» Д. Кабалевского в групповую комнату входит Клоун Тяп-Ляп с большим мешком на спине, здоровается с гостями, приглашает детей к себе поближе.

Клоун: Я с мешком к вам торопился, только очень утомился! (Кладет мешок около ног). Такой тяжелый мешок! Я так устал, я очень устал… (Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены.)

Ребята, покажите, как сильно я устал. (Дети показывают).

Ой, да я же забыл представиться! А может быть вы и так знаете, кто я?

(Ответы детей).

Клоун: Да, я Клоун, я смешу людей и имя у меня смешное - Тяп-Ляп. А теперь давайте я с вами познакомлюсь. Каждый назовет свое имя, а я его запомню. Только называйте себя ласково. Вот меня, например, друзья зовут ласково Тяп-Ляпочкой. А вас как?

(Ответы детей).

Вот и хорошо, всегда называйте друг друга ласково и нежно, по-дружески, ведь мы с вами - друзья. А друзья никогда не ссорятся, не обижают друг друга, а наоборот, помогают. Вот и я хочу, чтобы стали моими помощниками. Я - Клоун, а вы будете клоунята, согласны? (Достает из мешка колпаки надевает их детям).

Клоун: Какие вы красивые! Настоящие клоунята! Хотите полюбоваться на себя? А как это сделать?

Клоун предлагает взять со стола зеркало каждому ребенку.

Клоун: Правильно, можно использовать зеркало. Правда, зеркало это не простое, а волшебное. Оно умеет плакать, улыбаться, сердиться. Давайте посмотрим. Покажите, как вы умеете радоваться?

(Дети изображают на лице улыбку, а воспитатель комментирует их действия: губы растянуты, уголки губ приподняты вверх, глаза веселые. Затем Клоун предлагает детям нахмуриться, дети рассматривают себя в зеркало).

Клоун: Молодцы, ребятки, а теперь давайте научим зеркальце говорить (Выполняются упражнения на постановку звуков) .

За-за-за, на лугу стоит коза.

Зы-зы-зы, колокольчик у козы.

Зу-зу-зу, очень любим мы козу.

Клоун: Хорошо, теперь я вижу, что вы умеете дружить, смеяться и грустить как настоящие клоуны, поэтому я предлагаю вам поиграть в настоящую клоунскую игру.

Проводится хороводная игра «Клоун». Дети становятся в круг, держась за руки. В центре круга сидит грустный клоун-ребенок. Дети поют:

Клоун, клоун! Что с тобой? Ты сидишь совсем больной!

Ты вставай, вставай, скачи! Вот, конфетку получи! Получи и попляши!

Все дети подходят к клоуну и дают ему воображаемую конфету. Клоун берет конфету, делается веселым и начинает плясать, дети хлопают в ладоши.

(Играют несколько раз).

Клоун: Ой, ребята! Мы с вами так развеселились, так расплясались, что я даже забыл, зачем к вам пришел. А пришел я к вам не просто так, а сказку рассказать. Вот в моем волшебном мешке есть для вас сказка (пытается развязать мешок). Вы знаете, ребята, мои руки так замерзли, что пальчики не слушаются и мешок не развязывается, нужно пальчики разогреть.

Проводится пальчиковая гимнастика «Греем, греем ручки».

Клоун развязывает мешок, достает атрибуты настольного театра к сказке «Теремок». Дети называют персонажей. Клоун предлагает детям выполнить выразительные движения мышки и медведя.

Клоун: Молодцы, ребятки! Вот только я забыл, какую сказку хотел рассказать! А вы не знаете, из какой сказки эти герои?

(Ответы детей).

Клоун: Значит, и сказка вам знакома? Тогда помогите мне ее рассказать.

Звучит музыка. Клоун говорит:

Маленький Клоун, в маленькой лодке тихо по морю плывет,

Маленький Клоун, в пестренькой шубке сказочку детям везет…

Дети показывают сказку «Теремок», используя настольный театр.

Клоун подводит итог повествованию:

Стоит в поле теремок-теремок, он не низок, не высок, не высок.

И ломать его нельзя: в теремке живут друзья!

Аплодисменты, актеров благодарят и представляют. Звучит музыка.

Клоун: Маленький Клоун, в маленькой лодке, вот и приплыл, молодец,

Лодка причалила, парус приспущен, маленькой сказке - конец!

Клоун прощается с гостями, под музыку уходит вместе с детьми.

4. Конспект игры - драматизации по сказке «Теремок» (средняя группа).

(Театрализованная игра с элементами кукольного театра)

Программное содержание:

1. Продолжать учить инсценировать с помощью взрослого небольшую сказку.

Формировать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (при использовании ролей драматизируя сказку).

Развивать навыки актерского мастерства, используя кукловождения.

Предшествующая работа: рассматривания иллюстраций в детских книгах; чтение сказки «Теремок»; показ фланелеграфа сказки «Теремок»; заучивание и показ детьми отрывок из сказки «Теремок»; просмотр сказок драматизаций детьми старших групп; д/и «что умеют делать звери?»;

Материал и оборудование: Сказочный домик - теремок с большим окном, занавески. Рядом с домом пенёк, на котором разложены детские музыкальные инструменты: колокольчик, шумела, барабанчик, детская скрипочка. Вокруг домика лес. За домиком приготовлены куклы для кукольного театра: лиса, мышка, лягушка, зайчик, медведь.

Ход игры.

Перед домом выходит воспитатель - сказочник

Сказочник: здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, гости дорогие!

Я хочу пригласить вас в сказку. За лесочком, на опушке,

Чья-то спряталась избушка. Не избушка, теремок,

Он не низок, не высок. Терем, терем, покажись,

Покружись, остановись, К лесу задом, к нам лицом,

И окошком и крыльцом.

А вот и теремок. Давайте сядем по удобней и посмотрим, что же будет дальше. Послушайте, кто же это бежит по лесной тропинке?

(В зал вбегает ребёнок в костюме мышки, оглядывается по сторонам, находит, берёт его в руку.)

Мышка поёт песенку:

Я - маленькая мышка, Я по лесу бегу,

Ищу себе домишко, Ищу, не нахожу,

Тук-тук, тук-тук, (играет в колокольчик)

Пустите меня! Тук-тук, тук-тук, Пустите меня!

Мышка говорит:

Что за чудо - теремок? н не низок, не высок,

Кто же в тереме живёт, Кто же терем стережёт? (пожимает плечами)

Никто не отвечает! В теремочек я зайду,

И порядок наведу, Зановесочки поправлю, У окошка посижу.

(Ребёнок Мышка забегает за домик и надевает на руку куклу мышку. В окошко уже выглядывает кукла)

Сказочник:

Стала Мышка в доме жить, Стала домик сторожить,

Вдруг от озера, по травке, лёпают босые лапки.

(На полянке появляется лягушка, Скачет, рассматривает теремок. На пеньке находит шумелку, останавливается перед домиком и поёт песенку, на проигрыш играет на шумелке).

Лягушка:

Речка, мошки и трава, Тёплый дождик, ква - ква - ква!

Я лягушка, я квакушка, Полюбуйтесь на меня (2 раза)

Стучится в теремок: Что за чудо теремок?

Он не низок, не высок! Кто же в тереме сидит, И в окошечко глядит?

Выглядывает кукла Мышка: Кто там?

Это я, твоя подружка! Я - зелёная лягушка.

Скучно в тереме одной? Поживу и я с тобой!

(Ребёнок Лягушка забегает в домик и одевает на руку куклу лягушку)

Мышка и Лягушка выглядывают в окошко: Будем вместе дружно жить, и комариков ловить!

Сказочник: Вдруг из леса на полянку, Прибежал ушастый зайка!

(В зал вбегает ребёнок в костюме зайчика).

Зайка:

Что за чудо, вот так да! Как же я попал сюда?

На полянке теремок, Он не низок, не высок,

Из трубы идёт дымок, Под окошечком пенёк,

В дверь тихонько постучу, И хозяев позову.

Тук - тук - тук, кто в теремочке живёт?

Кто там песенки поёт?

В окошечко выглядывают куклы Мышка и Лягушка:

Я - мышка - норушка!

Я - зелёная лягушка!

Зайка: А я зайка ушастый!

Мышка: А что ты умеешь делать?

Зайка: песенку петь, на барабане играть (берёт с пенька барабанчик )

Зайка поёт песенку:

Я весёлый зайка, Зайка - попрыгай-ка,

На полянке я скачу, Громко лапками стучу.

(Играет на барабанчике под любую плясовую мелодию)

Сказочник:

Веселее стало в доме, Стали жить они втроём,

Вдруг из леса выбегает, Кто-то с рыженьким хвостом.

(Крадётся лисичка, оглядывается, видит теремок, рассматривает его).

Лисичка: я - лисичка, я - сестричка, У меня пушистый хвост,

По лесной идёт дорожке, Поразмять решила ножки.

Что за чудный теремок? Он не низок, не высок,

Кто хозяин здесь, скажите, И в окошко поглядите!

Звери:

Я мышка Норушка,

Я - лягушка - квакушка,

А я зайчик побегайчик.

Звери все вместе: А что ты умеешь делать?

Лиса: я на скрипочке играю, на концертах выступаю.

(Берёт с пенька скрипочку, играет смычком на одной струне под аккомпанемент фортепиано любую русскую народную мелодию).

После игры кладёт скрипочку и заходит в домик.

Сказочник: Вдруг из леса весь лохматый, вышел мишка косолапый.

Медведь: Что за терем - теремок? Он не низок, не высок,

Подойду-ка я к двери, Да узнаю, кто внутри. Тук-тук-тук

Мышка: кто там?

Мишка: это мишка косолапый, в дверь стучит лохматой лапой!

Звери: а что ты умеешь делать?

Медведь: Танцевать умею я, Вот и пляска моя!

(Медведь пляшет неуклюже).

Выходи лесной народ, вместе встанем в хоровод,

Вы играйте, я спляшу, и ребяток приглашу.

(Звери выходят из домика и берут инструменты, играют. Медведь с ребятами пляшет).

Мышка: вот так терем - теремок!

Лягушка: он не низок, не высок!

Зайка: Много в нём живёт зверей.

Лиса: Вместе жить нам веселей!

Все вместе: он не низок не высок, наш весёлый теремок! Звери кланяются.

Воспитатель представляет артистов.

5. Конспект игры-драматизация по мотивам русской народной сказки «Заюшкина избушка» (старшая группа)

Программное содержание. Научить инсценировать русскую народную сказку «Заюшкина избушка». Познакомить с правилами кукловождения; совершенствовать умение рассказывать сказку по ролям; учить соотносить движения куклы и слова; учить интонацией передавать настроение героя; воспитывать чувство сопереживания, сочувствия; ввести в активный словарь детей «сказочную» лексику (лубяная, несу косу, сижу на печи).

Материал. Плоскостное изображение ледяной и лубяной избушек, деревья, кусты; куклы-варежки: лиса, заяц, петух, медведь, собака, волк; ширма в рост ребенка.

Ход игры-драматизации:

Ведущий. Посмотрите и послушайте сказку «Заюшкина избушка».

Жили-были Лиса и Заяц. У Лисы была избушка ледяная, а у Зайца - лубяная. Пришла весна-красна. Под теплыми лучами весеннего солнышка избушка Лисы растаяла, а избушка Зайца стоит как ни в чем не бывало. Вот и побежала Лиса к соседу.

Лиса. Заинька-соседушка, пусти меня погреться. Пусти, родненький!

Заяц. Заходи, Лисонька.

Ведущий. Не успела Лиса войти в избушку, как тут же стала гнать бедного Зайца.

Лиса (в окошке). Уходи прочь, Косой! Чтобы духу твоего не было!

Ведущий. Погнала Лиса Зайца. Сел он на пенек и заплакал. Идет мимо Собака: «Ав-ав-ав! О чем, Заяц, плачешь?».

Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла. Она и попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«виды игр и их роль В ЖИЗНИ, ВОСПИТАНИИ и обучении

детей дошкольного возрастА»

Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни дошкольников, хочется подробнее остановиться на этом вопросе.

Проблема игры широко освещена в научно - методической литературе (в работах, ёмовой и других авторов - классиков).

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками. На четвертом году жизни ребёнок способён идти от мысли к действию, т. е. способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из - за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая – устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление этой цели. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры.

Выделяются несколько классов игр:

творческие (игры по инициативе детей);

дидактические (игры по инициативе взрослых с готовыми правилами);

народные (созданные народом).

Творческие игры составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для дошкольников. Творческими их называют потому, что дети самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

Творческие игры имеют важнейшее значение для всестороннего развития ребенка. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом, игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают.

Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

Творческие игры:

Сюжетно – ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).

Театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации).

Конструкторские.

Сюжетно – ролевая творческая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в «кого – нибудь» или «во что нибудь». Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с 3-4 лет. Отражение ребёнком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путём принятии на себя определённой роли, однако подражает не полностью, ибо не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Связано это с уровнем знаний и умений, жизненным опытом на данном возрастном этапе, а также умение ориентироваться в знакомых и новых ситуациях. Поэтому в творческой сюжетно – ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка – «лошадка», песочница – «пароход» и т. д.) Дети изображают людей, животных, работу врача, парикмахера, водителя и др. Понимая, что игра – не настоящая жизнь, малыши в то же время по – настоящему переживают свои роли, откровенно показывают своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимая игру как важное и ответственное дело.

Структура ролевой игры, согласно, включает в себя следующие компоненты:

1. Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.

2. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.

3. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.

4. Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры.

Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно ролевая игра оставляет в сознании ребёнка глубокий след, который обозначится на его отношении к людям, их работе, вообще жизни. Под влиянием обогащения содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Их игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним; повышается уровень детских взаимоотношений. Для играющих детей становятся характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры.

Кроме того, повышения уровня ролевых взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.

Однако существует и обратная связь - ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка.

Театральная деятельность - один из видов творческой игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Они разделяются на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры - драматизации.

В режиссёрской игре ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром организовывает театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает.

Игры - драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей), это и является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность, положительно влияют на развитие выразительности речи и движений.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх – драматизациях.

Чтобы дети могли передать соответствующий образ у них надо развивать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.

В процессе работы у детей развивается воображение, формируются речь, интонация, мимика, двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнёрства и творческие способности.

Ещё один вид – конструкторские игры . Эти творческие игры направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки и др.), из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных построек.

В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У детей должно быть достаточно строительного материала , различных конструкций и размеров.

Материал для конструкторских игр:

Природный материал (листья, шишки, снег, глина, песок)

Искусственный материал (мозаика, бумага, модульные блоки, конструкторы различных видов и размеров).

При всём разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх – драматизациях) выбирают тему игры, развивают её сюжет, распределяют роли между собой, выбирают необходимые игрушки. Все это должно происходит в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.

Игры с правилами. Эти игры дают возможность систематически упражнять детей в становлении у детей определённых привычек, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить образовательно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Много из них передаётся из поколения в поколение, однако воспитатели, выбирая игру обязательно должно учитывать требования современности.

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает стихийный характер.

В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, руководят поведением детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях (дети получают определённое количество материала, определяют последовательность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка.

Дидактическая игра, как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:

Игры - занятия;

Дидактические игры.

В игре – занятии ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию:

Использует разнообразные игровые приёмы, создающие игровую ситуацию;

Создаёт игровую ситуацию;

Использует разнообразные компоненты игровой деятельности;

Передает воспитанникам определенные знания;

Формирует представления детей о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами, учит их играть;

Создаёт условия для переноса полученных знаний и представлений в

самостоятельные творческие игры.

Дидактическая игра используется при обучении детей, на различных занятиях и вне их (физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, развитие коммуникативности).

Стадии дидактической игры:

https://pandia.ru/text/77/492/images/image004_6.png" alt="*" width="16 height=16" height="16">Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они - неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый. Они бывают индивидуальные, коллективные , сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры - ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.

Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

В младших группах игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

При организации дидактических игр детей следует учитывать, что уже с 3 – 4 лет ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, у него возрастает стремление самоутвердиться; но при этом внимание малыша ещё неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребёнка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т. е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к занятиям, и, прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием. Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.

Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, но и формирует определённые свойства личности. Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.

Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт. Подвижные игры бывают : с бегом, с прыжками, с перестроениями, с ловлей, с метанием, с лазанием.

https://pandia.ru/text/77/492/images/image009_0.png" width="575" height="199">

По методике Э. Вильчковского с детьми дошкольного возраста проводят две разновидности подвижные игр – сюжетные игры и игровые упражнения (несюжетные игры)

В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребёнок учится согласовывать свои действий с действиями других об окружающем мире (действий людей, животных, птиц), который он отображает игроков, не капризничать, действовать организованно, как этого требуют правила.

Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной цели, точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения.

DIV_ADBLOCK195">

В народной игре отображается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужественности. Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.

Спецификой народных игр является их динамичность. В них обязательно содержится игровое действие, которое побуждает ребёнка к активности: либо к простому наследованию действий по тексту, либо к выполнению комплекса действий в хороводе.

По своей структуре большинство народных игр простые, одноплановые, завершённые; в них в единое целое соединяется слово. Движение, песня.

При ознакомления русскоязычных детей нашего региона с украинскими народными играми необходимо учитывать возрастные, физические и психофизиологического особенности развития детей, чётко обозначая цель, которую имеет игра. Для детей младшего дошкольного возраста, опыт которых очень мал, рекомендуются украинские подвижные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. Во второй младшей группе детям доступны подвижные хороводные игры: «Курочка», «Кисонька», «Где же наши ручки?» и др.

Игра по утверждению П. Лесгафта – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.

СОСТАВИЛА: ЗАМ. ЗАВЕДУЮЩЕЙ ПО ВМР

СЕНИНА ЛИЛИАНА НИКОЛАЕВНА

03. Фрейд З. в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как

Выберите один ответ:

a. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

b. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

c. деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер

06. Как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира» определил игру

Выберите один ответ:

05. Гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры выдвинул

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c . советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д

04. Впервые с противоположным утверждением, что «игра – это дитя труда» выступил

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c. советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д

 01 . Словарь русского языка слово "игра" определяет как

Выберите один ответ:

08. Выберите верное утверждение :

Выберите один ответ:

a. «Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий»

b. «Игровая деятельность изобретается ребенком, а не задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий»

c. «Игровая деятельность не изобретается взрослым, а задается самим ребенком, который учится играть, знакомится с общественно сложившимися способами игровых действий»

02. С психолого-педагогической точки зрения в Российской педагогической энциклопедии понятие "игра" – это

Выберите один ответ:

a. деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения

b. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

c. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

10. В играх развиваются творческие способности ребенка, так как…

Выберите один ответ:

 01. Игра как деятельность дошкольников имеет свои особенности, выберите основные:

a. Свобода и самостоятельностьдетей в игре

b. Творческий характер игровой деятельности

c. Эмоциональная насыщенность игры

d. Игра не имеет материально выраженного результата

e. Наличие прямых или косвенных правил

09. Важное значение игра имеет в усвоении правил взаимоотношений, норм поведения в социуме, так как…

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу

d. в игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни

02. В игре прослеживается два вида отношений детей:

Выберите один или несколько ответов:

a. игровые отношения, которые определяются содержанием, правилами игры

b. реальные отношения, которые проявляются по поводу игры

c. игровые отношения, которые проявляются по поводу игры

d. реальные отношения, которые определяются содержанием, правилами игры

04. Говоря о ведущем виде деятельности, Леонтьев А.Н. отмечает: «Ведущая деятельность – это такая деятельность,

Выберите один или несколько ответов:

a. развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процесса и психологических особенностях личности на данном этапе ее развития»

b. которая проходит определенный путь становления, а не проявляется сразу в развитой форме»

c. формирование которой происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания»

07. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей об окружающем, так как

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Руководствуясь требованиям образовательной программы, педагог планирует программное содержание, определяет задачи, действия, т.е. проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера».

Выберите один ответ:

a. верно

b. неверно

03. В игре дошкольников совершаются действия,

Выберите один ответ:

a. цели которых значимы для индивида по их внутреннему содержанию

b. цели которых значимы для индивида по их социальному содержанию

c. цели которых неосознаваемы для индивида по их внутреннему содержанию

07 . Игровые действия

Выберите один ответ:

02. В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны:

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации

b. игры с предметами – мячом, обручем

c. подвижные игры

d. игры с правилами

e. творческие игры

06. Игровые средства

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

08. Результат игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

04. Цель игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражаетсяв положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

Вопрос 21

03. Мотивация игровой деятельности

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражаетсяв положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

04. Все игрушки можно условно разделить на три типа:

Выберите один или несколько ответов:

a. готовые игрушки

b. полуготовые игрушки

c. материалы для создания игрушек

d. народные игрушки

e. дидактические игрушки

f. спортивные игрушки

02. К играм по инициативе взрослого с готовыми правилами относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

03. К играм созданным народом (народные игры) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

01. К играм по инициативе ребенка (творческим) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

14. В творческих играх действие

Выберите один ответ:

a. стихийное, не связанное с обязательными правилами

b. всегда связано с заранее установленными правилами

c. определяет и направляет педагог

Вопрос 27

15. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Творческие игры способствуют общему развитию ребенка, а дидактические – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач

b. Дидактические игры способствуют общему развитию ребенка, а творческие – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач

Вопрос 28

Частично правильный

08. В средней группе проводят:

Выберите один или несколько ответов:

a. дидактические игры, связанные с движением

b. сюжетно-ролевые игры

c. игры с правилами

d. игры-манипуляции

e. словесно-логические игры

02. В средней группе предпочтение отдается играм, в которых

Выберите один ответ:

a. дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений

b. дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел

c. детям предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно

07. Чтобы повысить активность и обогатить движения младших дошкольников, следует создавать соответствующие условия:

Выберите один или несколько ответов:

a. использовать различные предметы и игрушки

b. обязательно учить детей играть, создавая игровую ситуацию

c. непосредственно общаться с воспитанниками, используя методы прямого воздействия

d. давать большую самостоятельность в выборе игры и развитии ее сюжета

e. позволить детям самостоятельно распределить роли

Вопрос 31

16. В большей степени взаимосвязаны дидактические игры и

Выберите один ответ:

a. подвижные

b. творческие

c. сюжетно-ролевые

d. конструкторские

05. Игры между занятиями

Выберите один ответ:

12. Заканчивая насыщенный интересными разнообразными играми день, воспитатель напоминает, что

Выберите один ответ:

a. надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места

b. завтра дети смогут продолжить игру и можно оставить игрушки там, где они находятся

c. необходимо дома подумать, во что дети будут играть завтра

04. Игры детей после завтрака

Выберите один ответ:

a. должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий

b. предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором

c. желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений

02. На этапе разворачивания игровых действий с куклой (мишкой, зайцем) в самостоятельной деятельности, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. «втягивание» малышей в условную ситуацию

b. эмоциональная окраска действий взрослого

c. обеспечение малышам возможности развернуть игровые действия с игрушкой

d. использование простых и понятных детям ситуаций

e. предлагать детям игровые предметы, имитирующие реальные

04. Если у детей третьего года жизни сформированы простые игровые умения, то они

Выберите один или несколько ответов:

a. в самостоятельной игре развертывают цепочки из двух-трех действий с сюжетными игрушками

b. включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними

c. могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника

d. могут самостоятельно организовать и провести сюжетную игру

e. включают в игру 5-6 детей, самостоятельно распределяя роли

f. в самостоятельной игре развертывают цепочки из пяти-шести действий с сюжетными игрушками

03. При введении в игру предметов-заместителей взрослый должен

Выберите один или несколько ответов:

a. осуществлять игровые действия с ними (подносить ложку-палочку ко рту куклы, намыливать мишку мылом-кубиком)

b. словесно указывать на условное значение предмета («Это у нас мыло», «Это как будто ложка» и т.п.)

c. словесно указывать на смысл производимого с ним действия («Намылю мишке лапки, хорошо мылится мыло» и т.п.)

d. стимулировать и самих детей обозначать игровые действия словом

05. Выберите характеристики структуры сюжетов игры детей раннего возраста:

Выберите один или несколько ответов:

a. в игре используется одна тема

b. в игре используются одноперсонажные сюжеты

c. игровые действия в основном направлены на игрушку-персонаж

d. сюжет игры включает 1-3 последовательных, известных детям из реального опыта события

e. в игре используется несколько тем

f. в игре используются многоперсонажные сюжеты

g. игровые действия в основном направлены на имитацию действий взрослых

h. сюжет игры включает 4-5 последовательных, известных детям из реального опыта события

03. Ролевое подражание может возникнуть у ребенка по отношению к любой социальной роли, к любому сказочному или литературному персонажу. Задача воспитателя –

Выберите один ответ:

a. угадать, что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие

b. спросить, что делает ребенок, и переключить его к более продуктивной игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие

c. угадать, что делает ребенок, подключить к его игре других детей

05. Среди показателей успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни, можно выделить следующие:

Выберите один или несколько ответов:

a. развертывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей

b. парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли

c. ролевое обращение, короткий диалог

Вопрос 41

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Эпизоды ролевого взаимодействия со сверстником у детей младшего дошкольного возраста еще очень кратковременны»

Выберите один ответ:

a. верно

b. неверно

04. Привлечение детей к свободной игре в «телефонный разговор» необходимо для развития

Выберите один ответ:

a. ролевых диалогов

b. умений обращения с телефоном

c. навыков обращения за помощью по телефону

d. представлений об использовании телефона

07. Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры –

Выберите один ответ:

a. совместным сюжетосложением

b. индивидуальным сюжетосложением

c. совместным принятием решений

d. схематичным представлением

04. Ответьте, верно ли утверждение: «Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры, необходимо их вежливо отклонить, так как по возможности воспитатель должен выдерживать в общую схему сюжета»

Выберите один ответ:

a. неверно

b. верно

10. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми средней группы и продолжать в старшей группе детского сада

b. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада

c. работу по формированию совместных сюжетно-ролевых игр можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада

Вопрос 46

05. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Играя с ребенком, педагог использует максимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

b. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия

c. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

Вопрос 47

09. Начинать преобразование известной сказки для игры детей старшего дошкольного возраста проще всего с

Выберите один ответ:

a. замены главного героя, его задачи (искомого объекта), волшебного средства

b. замены игровой задачи (искомого объекта), волшебного образа

c. замены главного волшебного средства

Вопрос 48

04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры дошкольников, выделите главные:

Выберите один или несколько ответов:

a. Воспитатель должен играть вместе с детьми

b. На каждом возрастном этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения

c. Необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику

d. Педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры

Вопрос 49

 01. Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. хорошо понимать специфику игры

b. иметь представление о развивающем значении игры

c. понимать какой игра должна быть на каждом возрастном этапе

d. уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов

Вопрос 50

03. Целью педагогических воздействий по отношению к игре по мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой должны быть

Выберите один ответ:

a. коллективная проработка знаний

b. формирование игровых умений

c. воспитание нравственных ценностей

d. развитие творческих способностей