Игровое занятие "играем в сказку". Мастер -класс для родителей "играем в сказку" Мечтаем о будущем

Шорохова О.А. – Играем в сказку.

Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников

В книге предлагается авторская Программа развития языковой личности ребенка. Представлены два направления работы с Дошкольниками: сказкотерапии (для всех возрастных групп) и занятия по развитию связной монологической речи (для старшего дошкольного возраста). Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению репродуктивно-творческих импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания собственных сказок и их драматизации.

Дошкольным работникам будут интересны рекомендации по созданию благоприятной Психологической атмосферы, определению оптимального состава группы, обеспечению рациональных условий пространства и времени, а также по использованию игровых методов, направленных на развитие связной речи с учетом таких характеристик личности, как активность, самостоятельность, произвольность, эмоциональная устойчивость, творчество.

Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов.
УДК 373 ББК 74.100.5 Ш78

Рецензент: д-р психол. наук, профессор ПА. Подымов

Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с. - (Программа развития). ISBN 5-89144-663-4
УДК 373 ББК 74.100.5

ISHN > К"» I " M ЬМ-4
СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии 7

Обшая характеристика сказкотерапии 7

Методические приемы 8

Правила проведения сказкотерапии 13

Психологическая атмосфера занятий 13

Состав группы 14

Условия пространства и времени 14

Программа по сказкотерапии 15

Младший дошкольный возраст 15

Сказкотерапии: «Корова Буренка» 15

Сказкотерапии: «Кот Васька» 21

Сказкотерапии: «Добрая темнота» 27

Сказкотерапии: «Цыпленок-хвастунишка» 33

Сказкотерапии: «Ласковый цветок и сердитые тучки» 39

Средний дошкольный возраст 45

Сказкотерапии: «Цветок-лепесток» 45

Сказкотерапии: «Жадный великан» 52

Сказкотерапии: «Каприза» 58

Сказкотерапии: «Снежинка-пушинка» 64

Старший дошкольный возраст 70

Сказкотерапии: «Зайка-зазнайка» 70

Сказкотерапии: «Волшебные слова» 76

Сказкотерапии: «Непослушный Ваня» 82

Сказкотерапии: «Малыш-трусиш» 89

Сказкотерапии: «Страна солнца» 95

Сказкотерапии: «Кривляки» 101

Сказкотерапии: «Злой принц» 108

Сказкотерапии: «Доброе превращение» 115

Развитие связной монологической речи старшего

дошкольника на занятиях 122

Основные направления работы 122

Программа по развитию связной монологической речи

старших дошкольников 129

Этап 1. Знакомство с жанровыми особенностями

сказок, малыми формами. Тема «Лиса и козел» 129

Занятие 1. Рассказывание русской народной сказки

«Лиса и козел» 129

Занятие 2. Пересказывание сказки «Лиса и козел» 131

Занятие 3. Рассказывание сказки СВ. Михалкова

«Упрямый козленок» 134

Занятие 4. Придумывание загадок о литературном

герое (козле из сказки «Лиса и козел» и козлике

из сказки СВ. Михалкова «Упрямый козленок») 137

Занятие 5. Ифа-драматизация русской народной

сказки «Лиса и козел» (с режиссерскими

дополнениями диалогов персонажей) 141

Занятие 6. Коллективное рассказывание сказки

по серии сюжетных картин «Друзья» 143

Занятие 7. Сочинение частушек 147

Занятие 8. Придумывание небылиц, игра-фантазирование

по русской народной сказке «Лиса и козел» 150

Этап 2. Соотнесение темы и названия литературных произведений.

Тема «Лень и труд» 153

Занятие 9. Рассказывание украинской народной

сказки «Колосок» 153

Занятие 10. Пересказывание украинской народной

сказки «Колосок» 155

Занятие 11. Игра-драматизация украинской народной сказки «Колосок» (с режиссерскими дополнениями образных характеристик персонажей) 158

Занятие 12. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картин «Ленивая Галина и трудолюбивая Марина» 160

Занятие 13. Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» (рассказывание, просмотр мультипликационного фильма) 165

Занятие 14. Придумывание загадок о личностных качествах литературных героев (Рукодельница, Ленивица), составление частушек 167

Занятие 15. Ознакомление с новым жанром - басней.

Чтение басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей» 170

Занятие 16. Придумывание небылиц, играфантазирование по украинской народной сказке «Колосок» (сказка «наизнанку»: мышата трудолюбивые, петушок ленивый) 172

Этап 3. Ознакомление с приемами создания сказок.

Тема «Фантазеры» 174

Занятие 17. Рассказывание русской народной сказки

«Лисичка-сестричка и серый волк» 174

Занятие 18. Пересказывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с опорой на воображаемый план) 176

Занятие 19. Ифа-драматизация русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с режиссерскими дополнениями о разных характеристиках персонажей) 179

Занятие 20. Составление рассказов по пословице «По работе и нафада» (в ситуации письменной речи, «распутывание» небылиц) 181

Занятие 21. Знакомство с волшебной русской народной сказкой «По щучьему веленью» (прием тройственности, повторы, волшебные превращения) 183

Занятие 22. Коллективное составление юмористической сказки по серии сюжетных картин «Волк на рыбалке», сравнение со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк» 184

Занятие 23. Чтение сказки Дж. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка» 189

Занятие 24. Ифа-фантазированис (показ плоскостного теафа), придумывание сказки «Хитрая лиса». «Салат» из сказок «Лисичка-сестричка и серый волк» и «Лиса и козел» 190

Занятие 25. Рассказывание мордовской сказки «Как собака друга искала» 192

Занятие 26. Пересказывание сказки «Как собака друга искала» 193

Занятие 27. Показ плоскостного театра по мордовской сказке «Как собака друга искала» 195

Занятие 28. Составление рассказа «У меня пропал щенок» 196

Занятие 29. Чтение басни Л.Н. Толстого «Собака и ее тень» 198

Итоговый этап 199

Занятие 30. Придумывание сказки «Машенька и щенок» 199

Введение
В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).

Так, например, эмоциональная неустойчивость школьников может привести к увеличению частоты пауз, сокращению длины отрезка речи между ними. Дети, чаще испытывающие отрицательные эмоции, стремятся к более узкому кругу общения, в отличие от сверстников, склонных к положительным переживаниям.

Креативность личности подростка проявляется в творчески оформленных высказываниях, насыщенных собственными аргументами, доказательствами, образными выражениями (метафорами, фразеологизмами), выражением личного отношения к фактам и событиям.

По мнению ученых, высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает высокое развитие и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень, наоборот, указывает на отсутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал личности. Недоразвитие какого-либо аспекта языковой компетенции может тормозить становление личности в целом.

Дошкольный возраст - уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому психологу, воспитателю следует заботиться о развитии связной монологической речи воспитанника с учетом свойств его личности. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

Изучение речи вне личности значительно ограничивает возможности поиска методических путей становления коммуникативных черт характера дошкольника.

Мысль о многоаспектном проявлении личности в речи и речи в личности стала лейтмотивом данного пособия, игры и занятия кото рого основаны на методе сказкотерапии и вариативном обучении детей пересказыванию, а также придумыванию собственных сказок. Подобный подход представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.

В последнее время возрастает интерес к аспектам личностного и речевого развития. Между тем нерешенными остаются проблемы их взаимовлияния у детей дошкольного возраста. До сих пор динамика этих процессов в теории и на практике рассматривается обособленно.

Развивающее обучение ставит своей целью не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности ребенка. Традиционное обучение продолжает ориентироваться на развитие коммуникативной компетенции дошкольника (совокупности конкретных знаний и умений) вне учета субъектных свойств речи, определяющих речевое поведение (выбор речевых тактик в коммуникации) личности.

Наблюдения показывают, что традиционное обучение дошкольников пересказыванию строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные приемы руководства. Функция ребенка на таком занятии исполнительская, а не развивающая. Дети отчужде-ны от самостоятельного выбора способов исправления ошибок и неудач пересказывания, оценочного этапа результатов обучения. Это препятствует развитию таких свойств личности ребенка, как самостоятельность, активность, творчество.

Проведенный нами хронометраж традиционной структуры занятия показывает, что большая часть (2/3) последнего затрачивается на чтение произведения, беседу по содержанию. Недостаточно времени остается на пересказ детьми сказки.

Отсутствие системы работы не дает возможности дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность в виду ограниченного времени на занятии, отводимого на пересказ сказки. Так, у детей нет возможности улучшить пересказ ни на основном, ни на последующих занятиях, поскольку традиционная методика обучения рассказыванию не предполагает повторного обращения к произведению.

Отсутствие результативности, успеха вызывает у ребят чувство эмоциональной неудовлетворенности и отрицательно сказывается на отношении к пересказыванию, закрепляет опыт механического подражания литературному образцу, не развивает самостоятельность, творческую активность.

Как показало исследование, дети 6 лет, пересказывая такие короткие и знакомые сказки для младшего дошкольного возраста, как «Курочка Ряба», «Колобок», затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложений. Пересказ сказки «Лиса и петух», адресованной старшему дошкольному возрасту, вызывает еще более серьезные затруднения у детей.

Наблюдается неравномерность в раскрытии структурных частей (начало, середина, конец): чаще сокращаются начало и конец, в середине перечисляются действия героев, фрагментарны описания их внешнего вида. Усечение информации приводит к частичному нарушению логической последовательности содержания.

В пересказах сохраняется дословное повторение целых фраз, предложений из сказки, встречаются однотипные средства связи: например, частое употребление формально-сочинительной (союзы «и», «а», наречие «потом»), что нарушает связность изложения.

Как правило, дети заменяют распространенные предложения на ряд двуслоеных. В процессе изменения возрастает число слов, нарушающих связность изложения («вот», «ну», «это», «там»). Паузы нерешительности заполняются вокальными образованиями («м-м-м», «э-э-э»); пропускается подлежащее. Так, при передаче слов автора, ребенок не указывает, кому адресована реплика: «Иговорит: "Пошли к нам в гости, у нас там новоселье"». «И говорит: "Нет, я бы..."».

Допускаются неточности словоупотребления: «Заря стала наниматься», «Стало сееркаться», «Пошли куда (глаза) глядят». Дети неверно описывают характер движений персонажей: «зашла в дупло» (о лисе), «залез на дерево» (о петухе), «забросилась туда» (о собаке). Нередко повторяются одни и те же слова.

Сказка воспроизводится в замедленном темпе. В изложении часто встречаются текстовые повторы, свидетельствующие о затруднениях в планировании высказывания: «Им было, им было скучно там жить», «Ты мой красивый, ты мой красивый, ты мой этот...», «Т олько, только, только без друтга мне нельзя идти».

Таким образом, нарушение логики и последовательности в изложении, употребление однотипных связей, многочисленное присутствие элементов ситуативное™, пауз, лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность негативно отражаются на развитии такой характеристики личности, как креативность.

Предлагаемая программа включает два раздела работы по развитию языковой личности дошкольника: игровую сказкотсрапию и специальные занятия по обучению пересказыванию и сочинению сказок.
Приведенные в пособии методические рекомендации по каждому разделу позволяют специалистам (психологам, воспитателям, к мопедам) предоставить ребенку возможность самореализации, проявления своей индивидуальности в разных видах творческой деятельности (придумывание собственных сказок, их драматизация, фантазирование по музыкальной композиции, психогимнастика, пантомимические и ритмические загадки, создание психологических портретов героев в проблемных ситуациях, показ разных видов театров).

Произведения для сказкотерапии написали воспитатели, методисты ДОУ № 136, 162 г. Твери - участники проблемных курсов, организованных автором при Тверском областном институте усовершенствования учителей.

Публикуемая программа по развитию личности и речи дошкольника разработана с учетом:

• 
  закономерностей развития связной речи и языковой личности, сформулированных в многочисленных исследованиях (Г.И. Богина, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинки-на, Ю.Н. Караулова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, СЛ. Рубинштейна, A.M. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина);
• 
  нетрадиционных подходов к методике обучения родному языку дошкольников: пересказыванию от лица литературного героя, составлению наглядной пространственной модели к произведению, смысловой группировки текста, творческих заданий на развитие словесного творчества (Л.М. Гурович,- И.Я. Базик, Н.В. Захарюты, Н.В. Гавриш, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой);
• 
  практических аспектов использования сказок, психогимнастических этюдов в развитии свойств личности ребенка (Т.Д. Зинкевич-Евстигнесвой, И.В. Вачкова, Л.Д. Коротко-вой, М.И. Чистяковой).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В СКАЗКОТЕРАПИИ

Особенность предлагаемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказкотерапия - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

Любая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как человек становится ее членом. В свою очередь, освоение позиции «Я» в сказкотерапии позволяет личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный негативный опыт и уточнять значения средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений.

В программе по сказкотерапии развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям.

1. 
   Активность: от потребности в эмоциональной разрядке - через самовыражение в активном действии - к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.
2. 
   Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов - через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве - к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.
3. 
   Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном дей-ешии и выразительном слове - через совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпо-ритма, музыкальной композиции - к словесному фантазированию ПО музыкальной композиции.
4. 
   Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки - через адекватное эмоциональное отреагированис собственного негативного опыта в действии, ритме и слове - к децентрации (пониманию эмоций других) и к замещению «неэффективного» стиля поведения на продуктивный.

1. 
   Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений - через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков - к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации.
2. 
   Связная речь: от: продолжения фраз взрослого - через словесные рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов - к творческим импровизациям по сюжету.

Представленная в пособии программа по сказкотерапии представляет собой синтез современных методов развития речи и личности дошкольника: словесные методы (режиссерская игра, комментирование, рисование, импровизация, фантазирование), пантомимические этюды, ритмические упражнения, музыкальные зарисовки.

Методические приемы

В системе работы по сказкотерапии нами выделены три этапа работы с дошкольниками.

1. Познавательно-аффективная ориентировка.

Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа.

Игровые приемы: словесная режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.

2. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.

Цели: овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии тембра, динамики, мелодики музыкальной композиции, выполнении выразительных движения И ритмического рисунка.

Игровые приемы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки; упражнения на релаксацию.

3. Выражение замещающей потребности.

Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний - потребностей в играх-фантазиях по сказке.

Игровые приемы: для младшего дошкольного возраста - совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшего дошкольного возраста - фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров.

Особое место в данной программе отводится речевым играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режисерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; в словесном комментировании - углубляют осознание собственных чувств в пантомимических ритмических этюдах; в словесном рисовании - подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой - каче-ственно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству. Речевые задачи помогают в решении общей цели каждого из этапов работы, поэтому в качестве самостоятельных в ряде случаев, не выделяются.

Игровые методы и приемы в программе используются в определенной последовательности с учетом возрастания требований к развитию ребенка в каждой группе.

Словесная режиссерская игра. Данный метод преследует три основные задачи.

1. Воспитывать умение догадываться по настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений. Такие альтернативные вопросы, как: «Какое настроение передает музыка: грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под такую музыку: весело играть на полянке или плакать?», - позволяют дошкольникам ориентироваться в динамике и мелодике музыкальной композиции. По характеру музыкального отрывка они вспоминают, что происходило с героями сказки.

С помощью лексических средств (прилагательных, наречий) дети определяют свои эмоции, чувства, возникшие в момент слушания музыки. Постепенно к старшему дошкольному возрасту у ребенка при восприятии музыкальной пьесы, имеющей похожие ритмическую организацию и динамические оттенки, образуются музыкально-речевые связи. Дошкольник без труда описывает музыкальные впечатления эпитетами.
* Здесь и далее цифрами обозначаются отрывки (предложения) из скат­ки, зачитываемые воспитателем.

Дети старшего дошкольного возраста не только вспоминают сю-жеп ПО музыкальной композиции, но и формируют собственное отношение к героям с помощью фразеологизмов и образных выражений.

2. Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса. Наводящие вопросы побуждают ребенка представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу голоса.

С целью развития артикуляционного аппарата дошкольников используются звукоподражательные слова, голоса животных.

Для старших дошкольников предлагаются интонационные упражнения на изменение громкости голоса, тембра в зависимости от эмоционального состояния героя в определенных ситуациях.

Такие упражнения подготавливают ребенка к адекватному звуковому оформлению целого высказывания. В результате у детей вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в дальнейшем служат опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность, живость.

3. Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов. Уточняющие вопросы направляют внимание дошкольников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых оттенков, уточнение значений.

Широко применяются игры, в которых ребята продолжают высказывания взрослого. На первых порах дети учатся подбирать противоположные по смыслу слова.

Старшие дошкольники могут продолжить фразы взрослого, используя образные выражения и фразеологизмы из сказки.

Я люблю предновогоднюю гонку, люблю эти эмоции, предвкушение. Хотя, признаюсь, часто успеваю всё сделать в последний момент. Особенно сейчас, когда работаю офф-лайн полную рабочую неделю.

Вот и в этом году: ещё не все подарки куплены, чемоданы не то, что не собраны, а даже список вещей не составлен, адвент не дописан, а нам через неделю уезжать. Вот что первоначально? Ну…. наверное, адвент. Он у нас в этом году не обычный, этакий адвент для петешественников — в виде альбома. Его делает моя мама (потом покажу), а я отвечаю за задания и письма. И вроде всё понятно и ясно, ведь едем к снегу, с ним и будем играть, но вот не хватает мне игр и заданий для маленького Сандрика.

Вернее не хватало. Ведь буквально нескольку минут назад я узнала, что Женя Ясная специально приготовила комплект с новогодними играми для малышей, рассчитан по возрасту на 2+, и как раз идеально нам подходит, так как мы как раз учим буквы и считаем в пределах 10. В общем, я прям вздохнула свободно и сейчас всё распечатаю. Одним делом меньше 🙂

Здравствуйте, дорогие друзья!

Сегодня у меня замечательная новость! Особенно для тех, кто подходит с особой тщательностью к подготовке нового года с детьми, для тех, кто устраивает календари ожидания и впускает сказку в свой дом в преддверии зимних праздников.

Дело в том, что мы снова, как и в прошлый год, решили с Машей Костюченко и Женей Ясной помочь мамам спланировать и провести подготовку праздника. Мы рады представить вам свой новый новогодний проект «Почта Деда Мороза»!

Дорогие друзья, сегодня я хочу рассказать вам про новый проект моей подруги и самой, на мой взгляд, креативной мамочки на свете, Юли Матроскиной. Ну, и про моё в нём скромное участие. Проект называется «Мы играем в театр», и его название говорит уже само за себя. Поэтому, приглашаю вас играть в театр вместе с нами! За проектом можно будет следить в блоге у Юли или в Инстаграме. Все последние новости будут появляться в наших акаунтах: @yu_matroskina и @shkurinamaria. Присоединиться к проекту можно в любой момент.

Ну, а теперь про мою роль. Мне выпала честь написать сценарий для первого спектакля Юлиного проекта. Вы найдёте его ниже. А Юля расскажет вам, как сделать сцену, декорации, кукол для домашнего театра. И ещё много разных мелочей про которые я даже и не подозревала.

Да-да, именно в космос! Приглашаю вас занять свои места в космическом аппарате, пристегнуть ремни, приготовиться к обратному отсчёту, ведь совсем скоро, 1 апреля 2015 года, стартует наш новый проект по астрономии «Галактика приключений» !

Над этим проектом мы с Машей Костюченко работали больше года. Я написала к нему десять больших , в которых постаралась понятным ребёнку языком рассказать о звёздах и планетах, нашей солнечной системе, космических аппаратах, жизни на МКС и многом другом. Маша же придумала для проекта невероятное количество игр, заданий, карточек и даже настольную игру. Проект получился ярким, красивым, с огромным количеством игрового материала. В него вы будете играть на протяжении нескольких месяцев! Уж поверьте мне.

Доброго всем вечера!

Я очень редко рассказываю и показываю, во что мы играем с Сонечкой. У меня в компьютере хранятся сотни фотографий, которые так и не дождались того, чтобы я написала к ним статью.

Но в этот раз я просто не могу удержаться, чтобы не похвастаться. Я очень горда, какую красоту мы с Сонечкой сотворили, особо беря во внимание, что времени вот так поиграть — совсем мало. Но накануне того вечера, мы как раз прочитали зимнюю сказку из журнала «Моя мама – Василиса» , и уроки сделали у меня в библиотеке, так что хотелось играть и творить, что мы собственно и сделали.

За шаблон замка большое спасибо Жене Ясной! Его можно скачать в группе «Моя мама – Василиса» ВКонтакте . Вот так мы его раскрасили и украсили. Снег смастерили, как и советовала Маша Костюченко в статье про Северный Полюс.

Дорогие мамочки и детки, вот и пришло время нам с вами снова отправиться в сказку вместе с Алёнкой, Егоркой, Данилкой, их мамой Василисой и папой Иваном. Я думаю, что многие из вас уже поняли о чём я говорю – вышел в свет второй, летний, номер нашего сказочно-игрового журнала «Моя мама – Василиса»! Он получился не менее увлекательным и интересным, чем весенний номер.

В летнем номере дети отправляются на каникулы в сказку, в Тридевятое царство к своему дедушке царю Берендею и бабушке царице Марфе. Алёнка, Егорка и Данилка замечательно проводят время с бабушкой и дедушкой, пока вдруг не узнают

Для начала нам нужен был плот из веточек, я его худо-бедно смастерила, мы посмотрели, как он держится на воде, а потом София целый час занимала себя тем, что проверяла, предметы из каких материалов держаться на воде, а из каких тонут. Заодно выяснила, что если поставить на лёгкий пластиковый или деревянный предмет что-то тяжёлое, то потонет всё вместе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проект на тему:

«Играем в сказку!»

Информационная карта проекта

1. Актуальность проблемы

Введите в мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша

И с чувством сказочным пойдет

он жизненной тропой.

Г.Попова

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» , выдвинутая Президентом РФ Д.Медведевым, ставит перед российскими педагогами новые задачи, предполагая не только внедрение в образовательный процесс инновационных, информационных технологий, но и воспитание творческой личности, способной самостоятельно выявлять способности и профессиональные навыки. Поэтому в настоящее время педагогами дошкольного образования уделяется огромное внимание творческому развитию дошкольников.

С чего же начинается развитие творческой личности?

С народных потешек, прибауток стихотворений, и конечно сказок. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «сказка-это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший его этап - инсценирование.»

Сказки являются ключом в волшебный яркий мир театра, где детям представляется широкое творческое поле деятельности. Некоторые старые, всем знакомые сказки дети проигрывают на новый лад, переживают новые приключения любимых героев, помогают им выйти из трудных ситуаций. Детей привлекает очарование вымысла, быстрая смена событий в сказке, необычность приключений и всегда победа добра над злом. Маленькие фантазеры порой сами сочиняют новые сказки и с интересом в них играют.

Инсценированные сказки (короткие сценки и целые спектакли) способствуют сплочению, дружбе, дети приобретают новые знания и умения. Работа над ними не только объединяет детей, но и зарождает у них чувства партнерства, взаимовыручки, ускоряется процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя.

Самое главное, это настоящий праздник, как для детей, так и для взрослых, эмоциональный всплеск, восторг, от участия в общем деле.

Дети - прекрасные актеры, и такие непосредственные. А как светятся глаза от счастья и чувства собственного достоинства, когда им рукоплещет зал. И такое возможно только в театрализованном действе, спектакле, представлении, потому что театр всегда чудо, волшебство, бесконечный мир фантазии и радости. И сказки - это чудесное приглашение в этот загадочный мир. Вышеизложенное и легло в основу выбора темы проекта: «Играем в сказку»

2. Цель и задачи.

Цель проекта: Развитие творческих способностей посредством театрализации сказки.

Задачи:

1. Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности, желание принимать активное участие в спектакле.
2. Побуждать к импровизации с использованием, доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.).
3. Развивать детское творчество в различных видах деятельности (продуктивная, речевая, игровая).
4. Совершенствовать навыки связной (диалогической, монологической) речи детей.
5. Воспитывать умение совместно работать над постановкой, выступать вместе с коллективом сверстников.

3. Условия для реализации проекта

Необходимые условия реализации проекта:

1. интерес детей и родителей;
2. материально-техническое обеспечение;
3. методические разработки «Занимательный материал»;
4. интеграция специалистов дошкольного учреждения.

Продукт детской деятельности

1. Премьера спектакля «Как девочка из детского сада Красную шапочку и бабушку от волка спасала»;
2. выставка детских рисунков по сюжету спектакля-сказки.

Формы и методы работы

Основные формы и методы работы с детьми:

1. Игровые, музыкальные занятия;
2. Творческие беседы (введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
3. Чтение и разыгрывание сказки;
4. Театрализованные, творческие, речевые игры с детьми;
5. Словесные тренинги;
6. Словотворчество;
7. Игры-драматизации;
8. Создание вместе с детьми ситуаций–моделей, этюдов;
9. Метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в создании новые образы);
10. Метод моделирования ситуаций;
11. Метод «погружения в сказку»;
12. Музыкально-ритмические, подвижно-расковывающие игры-танцы;
13. Изготовление атрибутов к спектаклю;
14. Изготовление приглашений;
15. Рисование по сюжету спектакля-сказки;
16. Лепка сказочных героев.

В ходе подготовки к спектаклю необходимо соблюдать несколько основных правил:

1) не перегружать детей;

2) не навязывать своего мнения;

3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Всю работу с дошкольниками над спектаклем мы разделили на девять основных этапов:

1. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
2. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
3. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
4. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
5. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
6. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
7. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
8. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми, подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.

4. Ожидаемые результаты.

В процессе реализации проекта предполагаются следующие результаты:

1. У старших дошкольников развит устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, желание участвовать в спектакле по сюжету сказки.
2. Воспитанники умеют импровизировать образы сказочных героев, используя различные средства выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию).
3. Дети выразительно исполняют монологи, диалоги, реплики, песни.
4. У дошкольников развиты творческие способности в различных видах деятельности (изобразительной, художественной, речевой, музыкальной и игровой).
5. Родители являются активными участниками работы над спектаклем.
6. В группе пополнена предметно–развивающая среда костюмами, декорациями, атрибутами к спектаклю, видами театра, персонажами кукольного театра.
7. Дети становятся дружнее, сплоченнее, зарождается чувство партнерства, взаимовыручки. Дошкольники овладевают навыками публичных выступлений.

5. Этапы реализации проекта

I Этап (подготовительный).

1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
2. Планирование деятельности с детьми и родителями (беседы, чтение сказки, рассматривание иллюстраций, разыгрывание, моделирование сказки, проведение родительского собрания)
3. Разработка методического сопровождения

II Этап (основной)

1. Работа над спектаклем.
2. Изготовление афиши.
3. Создание декораций, костюмов.

III Этап (результативный)

1. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
2. Отзывы родителей
3. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.
4. Презентация проекта.

6. Механизм реализации проекта.

Перспективный план работы с детьми

Перспективный план работы с родителями

1. Мониторинг реализации проекта

Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Красная Шапочка на новый лад»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настоль ный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состо яния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на сто ле, ширме сюжетные композиции и ра зыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного и настоль ного.

Ход проведения.

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказ ке « Красная Шапочка на новый лад ». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.
2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различ ных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, магнитного, пальчикового, трафаретного, стендового театра.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

1. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Про водится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказ ку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских на родных мелодий для музыкального сопровождения сказки.
2. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыва нию сюжета сказки и подготовке спектакля.
3. Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Красная Шапочка»

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и вто ростепенных героев. Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросо вого материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Красная Шапочка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

Ход проведения.

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ре бят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малы шам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, из готовить настольный театр самим и показать сказку малышам.
2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица Красной Шапочки, волка, бабушки, охотников и др. героев. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно вы бирают самые интересные работы. Воспитатель пред лагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декора ции к сказке.
3. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).
4. Воспитатель организует деятельность по изготовле нию персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.
5. Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знако мых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации

Ход проведения .

1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.
2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации различных сказок по выбору воспитателя. Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка ).

Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

1. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.
2. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
3. Показ спектакля гостям.

Характеристика уровней знаний и умений

театрализованной деятельности

Высокий уровень (3 балла).

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения. Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает характеристики к персонажам, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (2 балла).

Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам сказки, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над сказкой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (1 балл).

Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью воспита теля. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя созда ет рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью воспитателя.

Педагогическая диагностика театрализованной

деятельности детей дошкольного возраста

Т.С.Комарова акцент в организации театрализо ванной деятельности с дошкольниками делает не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллек тивной творческой деятельности в процессе создания спектакля (Таблица 1).

Таблица 1

Вывод : Диагностика уровня развития детей на начало организации проекта показала, что 22 % имеют высокий уровень, 78% - соответствуют среднему.

49% воспитанников интересуются театрально-игровой деятельностью, участвуют в разыгрывании сказки, 71% - владеют знаниями о различных эмоциональных состояниях, могут их передавать с помощью мимики, жестов, движений, но нуждаются в помощи взрослого, особенно в самостоятельной импровизации; 33 % - используют языковые и интонационно-образные средства выразительности, 14 % - самостоятельно создают эскизы, декорации, персонажей сказки, проявляя творческую фантазию.

Вывод: Диагностика уровня развития детей по театрализованной деятельности детей на конец учебного года показала, что 66 % воспитанников проявляют устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, с удовольствием участвуют в спектакле; 74% - проявляют творческую импровизацию с использованием различных средств выразительности (мимики, жестов, движений); 55% - выразительно пересказывают, разыгрывают, исполняют роли, используя интонационно-образные средства речи;

48% проявляют творчество на всех этапах работы над спектаклем, самостоятельно создавая декорации, атрибуты, персонажей сказки, проявляя творческую фантазию. 56% детей имеют высокий уровень развития, 44% - соответствуют среднему.

Сравнительная диаграмма по результатам педагогической диагностики театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Выводы : Анализ полученных данных выявил положительную динамику, что свидетельствует об эффективности реализации данного проекта, успешном выполнении поставленных задач.

8. Ресурсное обеспечение проекта

Материально-техническое:

1. Аудио, видео, CD-тека;
2. Компьютер;
3. Магнитофон;
4. Информационный стенд «Чудо по имени Театр»;
5. Театральные реквизиты по сказке;
6. Набор театральных костюмов;
7. Мультимедийная техника

Учебно-методическое:

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Театрализованные занятия и игры в детском саду. - М.: АРКТИ, 2010.- 144 с.
2. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей. Спб. Речь; М.: Сфера, 2008. – 221 с.
3. Рисуем кукольный спектакль: комплексные занятия, сюжетно- ролевые и дидактические игры/авт.-сост. Л.Г. Киреева, О.А. Саськова. - Волгоград: Учитель, 2008. – 127 с.
4. Организация творческой деятельности детей 3-7 лет / авт.- сост. И.П.Посашкова. – Волгоград: Учитель,2009.- 222 с.
5. Ребенок в мире сказок/сост.О.П. Власенько.- Волгоград: Учитель,2009-441 с.
6. Театрализованная деятельность. Занимательные материалы/ авт-сост. Р.А. Жукова-Волгоград: ИДТ «Корифей».-112 с.
7. Театр кукол и игрушек в ДОУ/сост. О.П.Власиленко.- Волгоград: Учитель,2009.-266 с.
8. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков: Фолио; М.:ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464 с.
9. Шорыгина Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей.- М. : Книголюб, 2006.- 136 с. (Развивающая сказка для детей).
10. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду (под ред. Гербовой В.В., Комаровой Т.С.- 3-е изд. испр.- М.; Мозаика- синтез,200.-400 с.

9. Перспективы распространения проекта

Все мероприятия данного проекта направлены на развитие творческой личности ребёнка,

Проект легко воспроизводим в любом другом дошкольном учреждении. Реализация проекта позволяет за короткий срок поставить детский спектакль при учёте индивидуальных и личностных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа «Волшебство театра»

Здравствуйте, дорогие ребята!

Давайте сегодня поговорим о театре.

Думаю, что многие из вас уже бы вали в театре, а тем, кто никогда не видел детский спектакль, постав ленный на театральной сцене , еще предстоит увидеть это яркое и запо минающееся зрелище.

Представьте себе, что мама купи ла билеты в музыкальный театр, и в ближайшие выходные вы отправля етесь смотреть какой-нибудь инте ресный спектакль. Может быть, «Золушку», «Белоснежку и семь гномов», «Синюю птицу» или «Морозко».

Вы открываете дверь театра, разде ваетесь в гардеробе и оказываетесь в небольшом, нарядном зале, на стенах которого развешаны портреты акте ров и фотографии сцен из спектаклей. Этот зал называется театральным фойе. Перед началом спектакля здесь можно познакомиться с историей теа тра и творчеством артистов.

Но вот слышится негромкая трель звонка, напоминающая о том, что пора занимать места в зрительном зале. Вы и ваша мама - зрители!

Что делают зрители?

«Зритель - не пассивный наблюдатель спектакля. Зрители сопереживают тому, что происходит на сцене. Мы аплодируем, смеемся, плачем, настороженно мол чим - сопереживаем. Это наша реакция. И она понят на артистам» (Ю.Алянский).

Но пока артистов на сцене нет. Красивый шелковый или бархатный занавес закрыт.

Музыканты настраивают инструменты. Они располагаются в пространстве между сценой и зрительным залом. Это пространство называется оркестровой ямой. Оркестровой, потому что в ней располагается ор кестр. Слово оркестр происходит от греческого слова «орхестра», так в греческом театре называлась круг лая площадка, на которой выступали актеры. Ор кестр - это группа музыкантов, совместно исполняю щих музыкальное произведение на различных музы кальных инструментах. Оркестры бывают симфони ческие, духовые, народных инструментов.

Почему же площадка, на которой располагается ор кестр в музыкальном театре, называется оркестровой ямой? Да потому, что она располагается ниже сцены и зрительного зала.

После третьего звонка в зале гаснет свет, звучит не громкая музыка (ее называют увертюрой) и занавес медленно и торжественно поднимается.

Перед вами на ярко освещенной сцене зимний ело вый бор. Пышным снегом укутаны пеньки, стволы и ветви деревьев. В воздухе медленно кружатся крупные снежинки.

Что за чудо? Из светлого майского дня вы, словно на невидимых крыльях, перенеслись в морозную зиму!

А помогли вам сделать это декорации. Так называет ся оформление сцены, выполненное художниками.

Ведь и деревья в лесу, и пышный снег, так похожие на настоящие, созданы искусными мастерами - ху дожниками-декораторами.

Из ледяной избушки выходит Дед Мороз. На нем ат ласная* голубая шуба, отороченная пушистым белым мехом, такая же шапка, в руках ледяной посох. Щеки Дедушки Мороза разрумянились от холода, у него пышная белая борода и усы. Дед Мороз ударяет ледяным посохом о землю, и тотчас к нему сбегаются зайча та и белочки.

И Деда Мороза, и зайчат, и белок играют актеры. Они исполняют роли, создавая на сцене определенные образы**. Актер как бы превращается в своего героя, «перевоплощается», как говорят в театре.

* Атлас - сорт гладкой ткани.

** Образ - вид, облик. В художественном произведении - тип, характер (есть выражение - артист вошел в образ).

Моя роль

Хоть я маленький пока,

Роль мне дали старика,

А ведь я совсем иной -

Беззаботный, озорной,

Прыгать, бегать я привык,

Ну какой же я старик?

Чтобы лучше роль сыграть,

Стал за дедом наблюдать:

Ходит дедушка, кряхтит,

Опирается на палку,

У него усталый вид.

Мне дедулю очень жалко!

Стал и я ходить, сгибаться

И на палку опираться,

Стал ворчать я на домашних,

Будто в доме самый старший,

Стал я охать: «Ой, ой, ой,

Чувствую в коленке боль».

Все спросили: «Что с тобой?» -

Я войти пытаюсь в роль!

Искусство перевоплощения - очень сложное дело!

Помогают актеру перевоплотится в своего героя те атральные костюмы и грим.

Зайчата наряжены в белые комбинезоны и шапочки с длинными ушами, а у белочек - комбинезоны сереб ристо-серые.

Кто же придумал костюмы для актеров?

Художников, которые создают костюмы к спектак лю, называют костюмерами.

«Костюм для роли подбирается отнюдь не по вкусу актера. Эскизы, зарисовки всех видов одежды для персонажей спектакля делает художник, обычно тот, кто оформляет весь спектакль. По его эскизам шьют костюмы в костюмерных мастерских театра» (Ю. Алянский).

Костюм помогает актеру ощутить и передать харак тер действующего лица.

Думаю, вы слышали, что перед началом спектакля (представления) актеров гримируют.

Зачем это делают и что такое грим?

Представьте себе, что Деда Мороза играет молодой человек. Чтобы актер соответствовал своей роли, ему наклеивают густые кустистые брови, белую бороду и пышные серебристые усы, наносят на щеки слой ру мян, рисуют морщины на лбу. Теперь перед нами уже не юноша, а сказочный Дедушка Мороз. Помог акте ру перевоплотиться в образ сказочного персонажа грим.

Писателя, который создает пьесы для театра, назы вают драматургом.

А кто, по вашему мнению, является самым главным человеком в театре?

Самый главный человек в театре - режиссер! «Он выбирает пьесу, назначает на роли актеров, осуществ ляет постановку на сцене, вместе с художником реша ет, как будет выглядеть спектакль внешне, какими бу дут декорации» (Ю.Алянский).

Теперь вы знаете, дорогие друзья, что, для того что бы зритель смог посмотреть в театре интересный спек такль, нужен творческий труд многих людей самых разных профессий: драматурга, который напишет пье су; режиссера, который поставит ее; художников, которые оформят спектакль и придумают костюмы для актеров; костюмеров, которые создадут костюмы; гри меров, которые загримируют актеров; композитора, который напишет музыку для спектакля, и музыкан тов, которые ее исполнят; работников сцены и освети телей, и, наконец, актеров, которые сыграют роли.

А мы, зрители, будем волноваться за любимых геро ев, горевать, если герои попадают в беду, смеяться удачным шуткам и аплодировать актерам.

ВОПРОСЫ

Какой зал называется театральным фойе?

Где в театре располагается оркестр?

Что такое декорации?

Как называются художники, которые создают декора ции?

Кто создает костюмы для актеров?

Зачем гримируют актеров?

Кто пишет актерам тексты ролей?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Чтение сказки «Добрый Волк»

Эту необыкновенную историю рассказал мне один маленький мальчик. Если хотите, послушайте ее.

«Однажды мы решили поставить кукольный спек такль по сказке «Красная Шапочка». Стали роли рас пределять. Ксюше досталась роль Красной Шапочки, Оксане - мамы, Насте - бабушки, Антону и Степе - охотников, ну а мне - волка. Ну, скажите на милость, почему я во всех представ лениях эту роль исполняю? Не хочу я быть злым и веч но голодным волком, хочу быть охотником, из ружья стрелять - пиф-паф!

Я так ребятам и сказал: «Не хочу быть волком и все тут!»

А Ксюша подошла ко мне, взяла за руку и стала про сить нежным ласковым голоском: «Ромочка, сыграй, пожалуйста, волка, а то представления не получится!»

Как бы вы поступили на месте Ромы?

Делать нечего, пришлось мне согласиться.

Пришел я домой и стал роль репетировать. Сначала перед зеркалом строил страшные рожицы, топал нога ми, скрипел зубами, а потом побежал на кухню. Там бабушка оладьи пекла. Я как зубами защелкаю, как закричу: «Я злой и голодный волк-волчище, дай мне, бабуля, оладышек, а не то я тебя съем!»

Бабушка испугалась и дала мне румяный горячий оладышек:

На, волчонок, ешь, только не обижай!

Я оладышек проглотил и зарычал еще страшнее, еще громче:

Дай еще!

Но бабушка только тряпкой махнула:

Иди, волчок, в темный лесок, больше не дам тебе оладий! А то аппетит перед обедом перебьешь.

На другой день стали мы с ребятами к спектаклю го товиться: из большой картонной коробки достали ку кол. Ксюша - Красную Шапочку, Настя - бабушку в белом платочке, Оксана - голубоглазую и румяную куклу-маму, Антон и Степа - охотников с ружьями, а я - Серого волка. Присмотрелся внимательно к своему волку и вижу: хоть у него и большая пасть с остры ми зубами, а глаза совсем не злые, а какие-то грустные и, пожалуй, даже добрые.

«Он только прикидывается добреньким, а на самом деле - злющий-презлющий. Бабушку съест и захочет еще Красной Шапочкой закусить!» - подумал я.

Надели мы на руки куклы и стали репетировать.

Сходи-ка ты, Красная Шапочка, к бабушке, отне си ей пирожок и горшочек масла, да узнай, здорова ли она, - сказала Оксана за маму.

Красная Шапочка взяла плетеную корзиночку, по ложила в нее «пластилиновый» пирог и неторопливо пошла по лесной тропинке. Идет, напевает, цветы со бирает да бабочками любуется. Вдруг откуда ни возь мись - волк. Он рычать и щелкать зубами не стал, что бы не спугнуть девочку. Наоборот, прикинулся добрым и воспитанным и вежливо стал расспрашивать де вочку о том, где живет ее бабушка.

Доверчивая Красная Шапочка и рассказала волку, что живет бабушка в соседней деревне возле старой мельницы.

Пока Красная Шапочка не торопясь шла по тропин ке, рассматривала бабочек да нюхала цветочки, волк прибежал к дому бабушки, постучал в дверь и загово рил тонким нежным голоском, притворившись внуч кой. Бабушка подумала, что это внучка пришла прове дать ее и сказала:

Дерни за веревочку, дитя мое, дверь и откроется. Волк дернул за веревочку, вбежал в избушку, зары чал, защелкал зубами и... проглотил бедную старушку. Что было дальше, вы, конечно, знаете.

Репетиция продолжалась целый час, а потом мы сложили игрушки в коробку и пошли обедать.

Вечером я на минутку забежал в игровую комнату, потому что забыл там свою любимую игрушку - пластмассового робота. Я взял игрушку и хотел бежать к друзьям, как вдруг услышал чье-то жалобное всхли пывание.

Кто же это плачет? - подумал я и огляделся по сторонам. В комнате никого не было. На столе стояла большая коробка с игрушками, и мне показалось, что плач доносится именно оттуда.

Я осторожно заглянул в коробку и увидел, что Се рый волк сидит, забившись в самый угол, и горько пла чет. Остальные игрушки утешают его: кукла-мама гла дит его по голове, Красная Шапочка протягивает ему пирог, а бабушка сняла платок с головы и утирает ему слезы.

Как вы думаете, почему заплакал волк?

Ну почему, почему я всегда должен быть злым и голодным? - причитал волк. - Дорогая бабушка, по верь, я вовсе не хотел тебя глотать, наоборот, я хотел помочь Красной Шапочке донести корзинку и прово дить ее к твоему дому. Это несправедливо! Какую сказ ку ни возьми - везде я отпетый разбойник и злодей! Белочка - всегда шалунья и резвушка! Заяц - милый и симпатичный! Медведь - добряк, лисичка - плу товка. Только я плохой! Не хочу больше быть злым. Не хочу и все!

Успокойся, не плачь, - зашумели игрушки. - Мы-то ведь знаем, что на самом деле ты добрый, даже мухи не обидишь! Не огорчайся! Мы тебя любим!

Так-то оно так. Спасибо вам, друзья! Но ведь ребя тишки думают, что я настоящий злодей!

Мне стало жаль бедного волка. Я взял его на руки, прижал к себе, почесал ему за ухом. А волк лизнул ме ня в щеку!

Знаете ли вы, как помочь волку?

Знаешь что, волчок-серый бочок! - сказал я ему. - Я расскажу ребятам, что ты добрый и симпа тичный волк, и мы все вместе придумаем новую сказку и поставим спектакль, в котором у тебя будет хорошая роль. Ты больше не будешь рычать, щелкать зубами, глотать бабушек и обижать маленьких девочек и лес ных зверушек, а станешь всем помогать!»

ВОПРОСЫ

Какой спектакль решили поставить дети?

Почему Роме всегда доставалась роль волка?

Хотел ли он исполнять роль волка?

Почему он согласился играть роль волка?

Чей разговор вечером после репетиции услышал Рома?

Почему плакал игрушечный волк?

Как его утешали другие игрушки?

Что пообещал волку Рома?

Понравился ли вам Рома? Почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

Игровое занятие «Мы веселые ребята»

Цель. Побуждать использовать жесты в игровой импровизации для создания художественного образа. Формировать умение оценивать характер персонажа, его настроение, передавать их с помощью мимики, жестов, выразительной интонации. Обогащать словарь детей. Продолжать знакомить с театрализованной сказкой «Красная шапочка на новый лад». Поощрять стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания танцевальной характеристики героев сказки и сказки «Снежная королева» с использованием театральных кукол.

Реквизит. Шапочки Курицы, Крокодила, Ящерицы; бутафорские река, кусты. Шапочка Красной шапочки, косынка. Куклы-перевертыши «Льдинки».

Ход занятия

Воспитатель встречает детей и заводит разговор о том, что все любят сказки, что в сказках часто встречается и песня.

Воспитатель: Сейчас я спою вам песенку, а вы изобразите лису с помощью мимики, жестов, движений. (Поет.)

Уж как шла лиса по травке,

Нашла азбуку в канавке.

Она села на пенек

И читала весь денек.

Маринка :

Мам, - (кричит Маринка), - Где моя косынка?

Мам, - (кричит Маринка), - Где моя резинка?

Мам, на праздничный берет Сделан бантик или нет?

Воспитатель: Брат за пышную косичку

Повернул к себе сестричку.

Брат : Больно спросы велики,

А у мамы две руки.

Выразительные движения: брови Маринки приподняты, глаза широко раскрыты, плечи подняты вверх.

Воспитатель хвалит детей и разучивает с ними скороговорку, отрабатывая четкую дикцию, добиваясь интонационной выразительности речи.

Все за стол сели,

Со стола все съели:

Сметану с простоквашей,

С овсяной кашей.

Воспитатель : Каждый день Курочка-Хохлатка приходила к реке попить водички. Однажды ее увидел крокодил. Он подплыл к берегу, чтобы съесть ее. Но тут Хохлатка закудахтала.

Курица: Кудах-тах-тах! Не ешь меня, дорогой братец!

Воспитатель : Крокодил удивился и отпустил ее - не мог же он съесть свою родную сестру! На следующий день, когда Хохлатка снова пришла к реке попить водички, крокодил все-таки решил съесть ее. Но Хохлатка снова раскудахталась.

Курица : Кудах-тах-тах! Не ешь меня, дорогой братец!

Воспитатель : И снова крокодил не решился съесть ее. Тогда он стал думать.

Крокодил : Как же это я могу быть ее братцем? Ведь я живу в воде, а она бегает по земле.

Воспитатель : И отправился крокодил к своей подруге -мудрой Ящерице.

Крокодил: Дай мне совет, дорогая Ящерица. Курочка-Хохлатка приходит каждый день на берег реки и, когда я хочу поймать ее и съесть, она говорит, что я ее братец! Может ли такое быть?

Ящерица : О, мой глупый друг! Разве ты не знаешь, что куры, черепахи и ящерицы кладут яйца, как и крокодилы? Теперь ты понимаешь?

Крокодил : Теперь я понимаю, большое спасибо!

Воспитатель : Теперь вы знаете, ребята, почему крокодилы никогда не едят кур?

После этого воспитатель вносит кукол-перевертышей «Льдинок» и просит вспомнить, из какой они сказки. Дети, используя кукол-перевертышей, создают танцевальную характеристику детей-льдинок из сказки «Снежная королева». Педагог хвалит ребят (повторяется 2 раза). Затем показывает красную шапочку, косынку, передник и просит догадаться, какую сказку он напомнил.

Скажите, каких героев вы запомнили из этой сказки? (Ответы детей.) Расскажите коротко эту сказку (по очереди).

Воспитатель включает фонограмму «Песня Красной шапочки», дети создают танцевальную характеристику Красной Шапочки и мамы. (Танцевальная импровизация с использованием современных движений. Например, приставной шаг с пятки, элементы «рэпа», поскоки, боковой галоп и т.д.). По окончании занятия педагог хвалит ребят за исполнительское умение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ИГРЫ, ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Сказка «Красная Шапочка»

Игровые вопросы и задания «Представьте себе» по сказке «Красная Шапочка».

Цель: развивать творческое мышление детей.

1. Расскажите сказку о Красной Шапочке, которой пришлось бы идти проведывать бабушку не по лесу, а плыть по реке. Кого бы тогда она могла встретить, путешествуя?
2. Представьте, что эта сказка о мальчике и называется она «Красный Берет». Попробуйте рассказать эту сказку.
3. Придумайте сказку о том, как мама-волчица послала волчонка-Серого бочонка проведать бабушку-волчицу, а по дороге он встретил злую девочку.
4. Красная Шапочка отправилась к бабушке вместе со своим другом Крокодилом Геной (доктором Айболитом, Буратино, Винни-Пухом и т. д.). Закончите сказку.
5. Расскажите, кем стала Красная Шапочка, когда выросла.
6. Нарисуйте домик Красной Шапочки.

Моделирование сказки.

1. Расскажите сказку про Красную Шапочку, используя геометрические фигуры (например: красный треугольник, серый треугольник, желтый квадрат, зеленый кружок, коричневые ромбы).

Вариант I . Ребенок, рассказывая сказку, показывает геометрические фигуры, которые он выбрал для героев.

Вариант II . Ребенок рассказывает сказку, называя вместо имен героев, геометрические фигуры. Например: «Однажды зеленый кружок послал красный треугольник проведать желтый квадратик» т.д.

2. Поиск причин воображаемых ситуаций:

Красная Шапочка не пошла проведывать бабушку, потому что…

Бабушка не ответила волку, потому что…

Волк не съел бабушку, потому что…

Волк не подошел к Красной Шапочке, потому что…

Мама не отправила Красную Шапочку к бабушке, потому что…

3 . Нарисуй цветы, которые собрала Красная Шапочка в лесу.

Творческая игра « Вы попали в сказку»

Цель: развивать творческое мышление.

Дети выбирают иллюстрацию к любой сказке, а затем придумывают, как бы разворачивался сюжет, если бы они сами очутились в этой сказке.

Например, иллюстрация к сказке «Красная Шапочка» (Красная Шапочка и Волк): «Если бы я попал в эту сказку и увидел, как Волк разговаривает с Красной Шапочкой, я бы быстрее побежал и позвал охотников, и тогда Волк не съел бы бабушку». « А я бы побежал и предупредил бабушку, чтоб она не открывала двери».

Игры на основе сказки «Красная шапочка»

I. Игра «Один - много».

Девочка - девочки. Горшок - горшки.

Деревня - деревни. Мельница - мельницы.

Бабушка - бабушки. Орех - орехи.

Лес - леса. Цветок - цветы.

Дровосек - дровосеки. Пирог - пироги.

II. Игра «Назови ласково».

Ближняя деревня - ближняя деревенька.

Красная шапка - красненькая шапочка.

Зелёный лес - зелёненький лесок.

Красивый цветок - красивенький цветочек.

Румяный пирог - румяненький пирожок.

Длинная дорога - длинная дороженька.

III. Игра «Сосчитай».

2 деревни, 5 деревень. 2 мельницы, 5 мельниц.

2 бабушки, 5 бабушек. 2 ореха, 5 орехов.

2 леса, 5 лесов. 2 бабочки, 5 бабочек.

2 дровосека, 5 дровосеков. 2 веревки, 5 веревок.

IV. Игра «Слова наоборот».

Старость - молодость.

Здоровье - болезнь.

Встреча - разлука.

Защита - нападение.

Старый - молодой.

Сытый - голодный.

Грубый - ласковый.

Короткий - длинный.

Настоящий - фальшивый.

Впускать - выпускать.

Встречать - провожать.

Входить - выходить.

Радовать - огорчать.

Быстро - медленно.

Нежно - грубо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Консультация для родителей

«Давайте поиграем в сказку – поиграем в театр»

Сказки... Почему их так любят дети и взрослые? Сказки зовут нас в путешествие со своими героями, которые встречаются с опасностями и успешно их преодолевают, находят верных друзей, учат не пасовать перед трудностями. «Вечером слушаю сказки – и вознаграждают тем недостатками проклятого своего воспитания», - писал А.С. Пушкин своему брату Льву.

Сказки имеют большое психологическое значение для детей. Детское сознание наделяет животных, игрушки, различные предметы определенными чертами человеческого характера, проводя аналогию с внешностью и поведением реальных людей. Волки, медведи, драконы в сказках олицетворяют трудности, которые надо преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению детских страхов. В сказке герой всегда выходит победителем из сложной ситуации. Ребенок хочет стать таким же смелым, решительным, находчивым. Сказка помогает малышу реализовать свои мечты и желания. Благодаря сказкам у ребенка развивается способность сострадать, сочувствовать, сопереживать, радоваться чужим удачам. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «сказка- это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший его этап - инсценирование».

Уважаемые родители! Приглашаем вас и ваших детей поиграть в сказку, пережить все приключения сказочных героев, помочь им найти выход из трудных ситуаций. Обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности закладывает более глубокие основы литературного воспитания. Игра в сказку помогает каждому малышу почувствовать себя ее героем, волшебником, творцом, развивает у ребенка фантазию, дает возможность почувствовать поддержку товарищей, которые всегда придут на помощь. Некоторые старые, всем знакомые сказки ребята проигрывают на новый лад, переживают новые приключения любимых героев. Детей привлекают очарование вымысла, быстрая смена событий в сказке, необычность приключений и всегда победа добра над злом. Наша задача – поддержать фантазию малышей, помочь им раскрыть свои творческие способности, почувствовать радость от участия в игровом действии.

Дети – прекрасные актеры и такие эмоциональные, непосредственные. А как светятся глаза от счастья и чувства собственного достоинства, когда им рукоплещет зал. И такое возможно только в театрализованном действе, спектакле, представлении, потому что театр всегда чудо, волшебство, бесконечный мир фантазии и радости. И сказки - это чудесное приглашение в этот загадочный мир.

Уважаемые родители! Давайте поиграем в сказку - поиграем в театр, и пусть путешествие в этот волшебный мир сказки и игра подарит нам радость, восторг от участия в общем деле. И с нашего доброго начала театральные действия и полюбившееся сказочные герои сопровождают ребенка всю его жизнь!

Введите мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша,

Проникнется и мудростью, и добротой,

И с чувством сказочный пойдет он жизненной тропой.

Г. Попова

Советы родителям:

Как творчески развивать ребенка

1.Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

2.Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

3.Предоставте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

4.Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

5.Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

6.Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

7.Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

8.Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

9.Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

10.Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

11.Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

12.Не спрашивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

13.Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

14.Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

15.Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

16.Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

17.Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

18.Со вниманием относитесь к его потребностям.

19.Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

20.Не дразните ребенка за ошибки.

21.Хвалите за любые успехи.

22.Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

23.Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

24.Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

25.Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

26.Хвалите ребенка за конкретные поступки и успехи, и делайте это искрение.

27.Не ограничивайте темы, обсуждаемые с ребенком.

28.Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них.

29.Помогайте ребенку стать личностью.

30.Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи.

31.Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

32.Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых, не теряя при этом уважения к ним.

33.Верьтев здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.

34.Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. Дайте ребенку такую возможность.

35.Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте процесс развития.

ВЕНЕРА КУЗЬМИНА
Конспект занятия «Играем в сказку»

Образовательные :

Продолжать обучать детей связному пересказу текста сказок , путём совместной словесной импровизации

Обогащать и активизировать словарь детей, организуя проблемные речевые ситуации, словесные игры.

Продолжать учить принимать на себя роль любимых сказочных героев .

Продолжать закреплять умение детей выполнять поэтапную инструкцию, упражнять в сгибании бумаги в разных направлениях, аккуратно совмещать углы и стороны, фиксировать линию сгиба.

Учить применять ранее полученные умения и навыки в других видах деятельности.

Коррекционно - развивающие :

Активизировать познавательный интерес через применение игровых и сюрпризных моментов.

Развитие речевой активности детей, навыки взаимодействия друг с другом через диалогическую речь.

Развитие долговременной памяти с опорой на предметы, принадлежащие сказочным героям .

Развитие навыков ассоциативного мышления.

Воспитательные :

Воспитывать доброжелательность, самостоятельность, инициативность.

Методические приёмы : игровая ситуация, словесная импровизация, словесно – режиссёрская игра , дидактическое – игровое упражнение.

Оборудование : сказочные предметы (рукавичка, скалка, туфелька, сыр, корзина с пирожками, настольный театр, сюрпризный момент, поэтапная инструкция (условные обозначения, цветная бумага, клей, интерактивная доска, магнитофон.

Предварительная работа : чтение русской народной сказки "Красная Шапочка", беседа по содержанию, словарная работа : проведать. Занятие оригами , индивидуальный подход в ходе реализации практической деятельности детей.

Ход занятия.

Хотите познакомиться с новой игрой? (Да.)

Игровое упражнение «Добрые пожелания» - поднять эмоциональный настрой, вызвать интерес к предстоящей деятельности, доброжелательность к себе, гостям (активизация детей на деятельность) .

Тогда вставайте в кружок. Скажите мне, пожалуйста, чего вы желаете себе?

(Не болеть, быть добрым, быть красивым, быть умным, быть богатым, не драться,

чтобы всегда было хорошее настроение.)

А теперь давайте все хорошее, что вы сейчас назвали, соберем в ладошки и подуем на наших друзей (гостей) - пошлем им заряд бодрости и хорошего настроения. (Сдувают с ладошки.)

Гости нам пошлют свои пожелания.

Вот мы и поделились всем добрым,хорошим, что у нас есть.

А у вас какое сейчас настроение? (Хорошее.) Теперь вы знаете, чем больше человек отдаёт, тем больше он получает.

Игра «Угадай сказку » - активизация долговременной памяти с опорой на предмет, принадлежащие сказочным героям , развитие навыков ассоциативного мышления.

Раз у вас хорошее настроение, у меня к вам предложение, не хотите ли совершить путешествие в Королевство сказок ? (Да.)

А как вы думаете, на чём можно попасть в Королевство сказок ? (На ковре самолёте, с помощью волшебной палочки, волшебного колечка, волшебного зеркала, волшебной шапочки, волшебного клубочка, волшебных слов)

У меня есть волшебный цветок, с его помощью вы попадёте туда, куда захотите. Нам нужно оторвать один лепесток и сказать : «Лети,лети лепесток через Запад на Восток, через Север, через Юг возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть,по-моему вели. Вели, чтобы мы оказались в Королевстве сказок . (Звучит музыка.)

Вот мы и в Королевстве сказок . Здесь какой-то столик, а на нём какие-то предметы. Они ничего вам не напоминают? Я угадала, это задание Королевы Сказки . Что это? Правильно, рукавичка. А из какой сказки ? Верно, из сказки «Рукавичка» .

А какую сказку напоминает вам скалочка? Правильно, «Лисичка со скалочкой» .

Этот предмет, тоже из известной вам сказки ? Что это? (Туфелька.) Из какой сказки ? («Золушка» .)

А это что такое, попробуйте на вкус. Закройте глаза. (Дети пробуют на вкус сыр.) Что это? (Сыр.)

Из какой сказки ? («Два жадных медвежонка» .)

А этот пирожок из сказки ? Правильно, из сказки , «Красная шапочка» .

Все эти предметы из сказок , которые мы с вами читали. Вот мы и справились с заданиями Королевы сказки . Значит, вы хорошо и внимательно слушали сказки ,раз запомнили все предметы из них.

Пойдем дальше. Отрываем второй лепесток и дружно скажем : «Лети, лети лепесток через Запад на Восток, через Север, через Юг возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели. Вели, чтобы мы оказались в сказке . (Звучит музыка.)

Скажите,а в какую сказку мы с вами попали ? Верно, это «Красная Шапочка» . Королева сказка направила нас в эту сказку потому ,что мы недавно познакомились с этой сказкой . Надеюсь, вы помните её? Давайте вместе вспоминать сказку . (Дети садятся на стул.)

-«Жила-была в одной деревне маленькая девочка. Мама любила её, бабушка ещё больше. Ко дню рождения внучки, подарила ей красную шапочку. С тех пор девочка всюду ходила в своей нарядной, красной шапочке. Как-то раз испекла Мама пирожок и сказала дочке . Кто хочет быть мамой и рассказать , что было дальше? Давайте, сначала вспомним, Мама, какая? (Добрая, милая, любимая, ласковая, нежная, золотая.)

-(Сходи-ка ты, Красная Шапочка,к бабушке, отнеси ей пирожок и горшочек масла да узнай, здорова ли она)

Идет она лесом, а навстречу ей Серый Волк. Давайте обыграем эту ситуацию и вспомним, о чём они разговаривали.

После разговора с Красной Шапочкой Волк, побежал по какой дороге? (По короткой.) А Красная Шапочка по… (длинной дороге.)

Шла она не торопясь, рвала цветы и собирала их в букет для своей любимой Бабушки. А Волк уже прискакал к Бабушкиному домику. Что он сделал? (Постучал, тук-тук.)

Что спросила Бабушка? (Кто там)

Что ответил Волк? (Это я, внучка ваша, Красная Шапочка. Я к вам в гости пришла, пирожок принесла и горшочек масла.)

Что ответила бабушка? (Дёрни за верёвочку, дверь и откроется.)

Что он сделал потом? (Закрыл дверь, улёгся на бабушкину кровать и стал поджидать Красную шапочку.)

Скоро Красная шапочка пришла и что она сделала? (Постучалась. Волк ответил ей : «Кто там?»

-Девочка ответила : «Это я, внучка ваша. Принесла пирожок и горшочек масла. Волк говорит : «Дёрни за веревочку, дверь и откроется» .)

Что сделала Красная Шапочка? (Дернула за верёвочку, дверь открылась.)

Вошла девочка в дом, а Волк ей говорит : («Положи-ка, внучка, пирожок на стол, горшочек на полку поставь, а сама приляг рядом со мной».)

Но в это время (проходили мимо домика дровосеки.)

Услышали они шум (вбежали в домик и убили злого Волка.)

А потом (распороли ему брюхо, а оттуда вышли (Красная шапочка, а за ней Бабушка…

(обе целые и невредимые.) Вот такая сказка .

А вот и сама Красная шапочка. Здравствуй, Красная шапочка. (Здравствуйте.)

Почему ты такая грустная? (Как же я пойду к Бабушке без пирожков и букета цветов.)

Корзина с пирожками у нас есть. А букет цветов мы соберём тебе из цветной бумаги, с помощью оригами.

Где -же будем делать? Я знаю одну волшебную мастерскую, где один мастер творит чудеса. Он даже сделал себе деревянного мальчика. Как зовут мальчика? Как зовут мастера? (Папа Карло.)

Приглашаю вас всех в мастерскую Папы Карло. Мы тоже попробуем творить чудеса своими руками. (Дети идут в класс.)

У Папы Карло есть волшебная доска, она нам покажет, как и что нужно делать. (Включаю доску, там появляется поэтапная инструкция выполнения цветка. Дети читают поэтапную инструкцию по - порядку. Доска выключается).

Самостоятельная деятельность детей.

Итог занятия .

Вот такой красивый букет для твоей бабушки. Тебе нравится? (Да.) Передай от нас большой привет.

Спасибо, вам ребята.

Отрываем третий лепесток и дружно скажем : «Лети, лети, лепесток, через Запад, на Восток, через Север, через Юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по - нашему вели». Вели, чтобы мы вернулись домой. (Звучит музыка.)

Вот мы и дома. Сегодня, вы стали умнее, добрее и очень меня порадовали.

Ребята, вам понравилось в Королевстве Сказок ?

В какой сказке , мы с вами побывали?

Каких сказочных героев вы видели ?

Что больше всего понравилось? Путешествие закончено.

А Вы знаете, что сказкотерапия – это замечательный способ снятия стресса для ребенка?! Играя в сказку, изображая одушевленные и неодушевленные предметы, подражая их речи, фантазируя в образах различных героев, ребенок выплескивает накопившиеся эмоции, расслабляется, получает массу удовольствия и заряд радости. А еще игра в сказку – это отличный способ развития речи и расширения кругозора.

Сказкотерапия для родителей. Прием 5: играем в сказку

Попробуйте действительно поиграть в сказку, не запирая ребенка в рамки сказочного сюжета или образа персонажа. Ведь наша задача – не инсценировать сказку, не устроить настоящий или пальцевый (хотя это, безусловно, интересно и познавательно). Мы лишь хотим выпустить чувства и эмоции ребенка на свободу, поощрить его фантазию, да и просто дать возможность «побеситься».

Как же поиграть с ребенком в сказку?

С ребенком помладше (2-3 года) можно играть в хорошо знакомые народные сказки: «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Репка», «Волк и семеро козлят» и др. Малышам нравится подражать взрослым, поэтому они с удовольствием включатся в совместное действо. Тяните вместе импровизированную репку, стройте теремок из кубиков и заселяйте его любыми персонажами, слепите «золотое» яичко с сюрпризом внутри и разбейте его, сделайте полосу препятствий и побудьте колобками...

С ребенком старше трех лет интересно играть и в более сложные, авторские сказки. В таких сказках нет привычных повторений, но зато есть увлекательный сюжет. Убедитесь, что сюжет сказки понятен ребенку, что сказка ему нравится. И можно приступать к игре: ходить в гости к персонажам, придумывать продолжение сказки, петь песни от имени персонажей, преображаться в героев при помощи обычных вещей, устраивать домашние конкурсы «Кто лучше изобразит героя» и т.п.

Подобные игры в сказку подходят для всей семьи, когда и дети, и родители, и бабушки с дедушками играют наравне, не боясь показаться смешными.

А теперь, для примера, небольшая сказка Л. Яхнина «Лошадка». Думаю, Ваш малыш не откажется поиграть в лошадку: побыть веселой лошадкой и изобразить, как лошадка бегала по лугу, возила грузы в тележке, выступала в цирке, участвовала в скачках и даже была карусельной лошадкой.

Лошадка
Маленькая лошадка бегала по кругу.
«Скучно просто бегать», - думала она.
- Буду возить вещи в тележке, - решила она.
- Теперь вещи возят на грузовиках, - объяснила мама.
- Буду выступать в цирке! – придумала Лошадка.
- А ты умеешь танцевать? – спросил ее дрессировщик.
- В зоопарке возят в тележках детей, - вспомнила Лошадка.
- У нас особенные лошадки – крохотные пони, - сказали ей.
- Буду участвовать в скачках! – и Лошадка отправилась на стадион.
- Ты еще маленькая, - покачал головой наездник.
Совсем заскучала Лошадка:
- Неужели я никому не нужна?
И тут прибежал карусельщик.
- Нужны карусельные лошадки! – кричал он.
Теперь маленькая Лошадка кружит на карусели. Самое замечательное дело – радовать детей!